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1 / 3 蜡烛教学随感 蜡烛教学随感 一位苏联红军战士，为了解放南斯拉夫而牺牲在异国他乡。一位南斯拉夫老妇人，为了安葬这位战士，不仅将自己的生死置之度外，而且还将自己珍藏一生的，象征幸福的精神寄托 结婚喜烛献给烈士。 西蒙诺夫的蜡烛是一篇感人至深的战地通讯，通过独特又细致的人物刻画，塑造了一位平凡而又伟大的母亲形象。深情地赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 本文是一篇通讯。通讯和新闻一样，是记叙文的又一种实用文体。本单元第一课就学习了两则新闻，因此可以将 在第一课新闻两则里学习到的新闻的相关知识与通讯进行联系对比。先介绍通讯的相关文学常识，明确文体特点，然后与新闻对比，了解两者的异同，以便明确各自的写作特点，加深印象，学习写作。同新闻一样，通讯也是常用的实用文体，在生活中运用很广泛。不仅运用在报纸，电台，网站等新闻媒体上，而且在各种评优评模，先进事迹材料的汇报上也有所涉及。因此，在学习课文之前，必须要明确通讯这一文体的实用价值，使学生树立学习用于实践的意识，而不能简单的将本文当做文学作品来赏析。 今天上课预设的内容是：积累基础知识，感知课文内容，学2 / 3 习人 物刻画的方法，感知人物形象，体会人物思想感情。 今天的课堂不太理想，学生积极性不强，课堂活动参与度不高，课堂环节完成率低，教学进度推进受阻。我认为，记叙文阅读教学首先是要求学生能够根据记叙的要素和线索，理清记叙顺序，弄清楚记叙的人称及表达作用，从而整体感知内容。在此基础上再理解人物形象，体会人物感情，分析多种表达方式综合运用对表情达意的作用，然后得出对中心思想的理解。 按照这样的设想，我在整体感知阶段这样进行具体环节操作，让学生阅读后依照记叙要素， 用自己的话复述文章内容，明确要求时间，地点，人物要准确，起因，经过，结果要完整，语言要精炼具有概括性。但是学生却在这个环节长时间不能反馈，询问结果，学生却默不作声，没有任何反应。没办法，又不能和学生翻脸，只有耐着性子变换思路，为了打破沉闷尴尬的局面，我让学生给自己身边的同学说一遍，学生这才活跃了一些。之后，我又继续提问，居然又冷场了，我只有再次变换思路，将举手回答变成举手推荐在刚才的交流中，你听到答的比较好的同学。这时才有零星的几个学生举手。学生似乎就没有课堂活动参与意识，这使教师陷入非常被动的境地。 这 样的情况属于老问题了，学生在课堂上经常出现消极、沉闷的情况。我也在进行反思，是不是教学的方式方法有问3 / 3 题？但是阅读课文，概括文意，是整体感知的基本环节，只有熟悉内容，才能进行深层的探究。否则就是脱离文本，空乏其谈。课堂上出现这样的窘局，
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