运用多媒体教学，凸出学生的主体性——把学习的主动性还给学生

1 / 7 运用多媒体教学，凸出学生的主体性 把学习的主动性还给学生 多媒体教学作为一种先进的教学手段走进小学英语课堂，正显示它无与伦比的优势。在多媒体网络环境下，各种教学资源将得以更有效的应用，有利于创设一个智能化的教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，与高度互动、个性化的智能学习环境适应，探索以自我教育为导向，以个性化学习为核心的新的学习模式。 一、运用多媒体创设多种情景，沟通英语与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣 好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行 英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以次调动学生的各种感官参与到学习中来。 例如：牛津小学英语 3B Shopping 一课。用多媒体把米老鼠到蓝猫商店“购物”的情境制成动画，播放购物时的录音，让学生感受生活中的英语。当学生通过操练，建购了语言知识后，再给学生提供几组不同的购物情境，要求学生运 用 课 文 对 话 自 由 购 物 Can I help you?I d like ,please. How much is it? yuan, please. 2 / 7 Here you are. 在鼠标的点击之下，一件件商品被买走，通过多媒体创设生活情境，激发了学生的学习兴趣，让学生产生了学习英语的欲望，真正投入到学习中来。对教学起到了前所未有的辅助作用，极大地增强了教学效果。 又如：一位英语教师在教学“ I like”这一课时，先让学生观看一段学生到教师家做客地实况录像 Would you like some apples? I like some milk.向学生展示一个真实的情景，使学生感到真实、亲切、极大地调动了学生探究的兴趣和热情，达到未学先知的 效果。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃地发言，情绪高涨。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。 二、运用多媒体通过形象化策略，突出了教学重点，化解了难点，提高了学生的学习效率 计算机能进行动态的演示，利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模仿仿真手段形象地表达出来，让学生积极 比如：教学牛津小学英语 3B How are you?一课，运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示人的心情、状态3 / 7 的三个词 Fine, Not bad , Not so good , 与各种卡通人物结合起来，给不同的人物配以不同的面部表情、动作，加以不同的声音并打出单词。在这样的环境下，抽象的次变的具体了，形象了，减轻了学生的认知难度，提高了课堂教学效果。 如：在新授 clock, pencil-box, cup 等词时，运用多媒体点击一下，屏幕上就出现了一个形象逼真、色彩鲜艳的画面：小闹钟摇摇摆摆地走上台说 道 I m a clock. tick-tock tick-tock. 学生的注意力一下就被吸引住了。这时，教师就趁机教学 What s this? It s a clock.在不知不觉中学生不仅掌握单词拼读，理解了词义，还掌握了 What s this? It s的句型。通过多媒体教学，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，从而提高了学生的听说水平。 三、运用多媒体创设英语活动情景，激发情趣，培养学生的英语表达能力和交际能力 小学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体能将抽象的教学内容变成具体的视 听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。 我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，包括它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材联系中获4 / 7 得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过 计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。 比如：教学牛津小学英语“ Can I help you?” 时，我通过计算机设计了几个情景： (1)一个学生帮助一位老爷爷过马路。 (2)小猴子到小猪的水果店去买香蕉。 (3)一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“ Can I help you？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“ Can I help you？”句型时根据前面设计的情景，我们可采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“ Thank you.” 和“ You are welcome./My pleasure.”等句型和单词，用到现在情景对话中。这样 学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将5 / 7 基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来。使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所。调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，是学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥，有效地提高了学生的口头表达能力和口头交际能力。 四、运用多媒体教学，开发学生英语学习的潜能，满足不同个性学生的学习要求，促进学生的差异发展 在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息 ，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和教练信息，共同完成一个主题。如：在完成主题为 Go to Hangzhou Zoo 时。根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际能力。通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际 能力都有所提高。 又如，学完颜色词后，我们做成一个教学网页，把 Listen and colour,Listen and circle,Listen and number, Match, Answer the questions 等几类习题做成衔接，学生可自由地6 / 7 按各自的需要充分地选择学习内容。学习进度完全依照自己的学习能力、学习兴趣选定。这种设计为学生提供了教多的发展可能性，体现了新课程促进学生个性化、差异化发展的理念。 五、运用多媒体教学技术，为培养和发展学生的创新意识提供广阔的空间 实行素质教育是当今 教育改革的一个重要内容，而培养学生的创新意识又是素质教育的一个重要方面，利用多媒体技术可以培养学生的创新意识。小学生都有强烈的好奇心、求知欲，他们有丰富的想象力，运用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力，例如放一段录象，教师讲解其主要含义后，让学生自己想象着进行表演，这样学生积极性就调