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1 / 3 运用“信息加工理论” 指导科学教学 运用“信息加工理论” 指导科学教学 缙云实验中学 汤美华 摘要 ：把信息加工理论的复述策略、精加工策略、组织的策略运用于科学教学，对学生进行学法指导，有利于提高课堂教学效果，有利于发展学生的学习能力，对新形势下的教学改革有较好的指导意义。 关键词 ：信息加工 复述 精加工 组织 认知心理学认为学习就是一个信息加工的过程，其结果是使个体获得了知识并贮存在记忆中。信息加工的一般过程可用如下的模型表示： 元认知 复述 注意 知觉 反应 复述 环 境 中 感觉 工作 编码 长时 2 / 3 的 刺 激 记忆 记忆 检索 记忆 衰退 遗忘 遗忘 （消失） （消失） （可恢复） 该模型中的感觉记忆、工作记忆和长时记忆都是信息贮存库，用于保存信息，但其分工又有不同：外界环境中的各种刺激信息直接进入感觉记忆，被选择和注意的信息进入工作记忆，工作记忆中的信息经进一步加工后，才进入长时记忆，教学的目的就是把知识贮存到学生的长时记忆中去。 进入感觉记忆中的信息量很大，但保持时 间短，教师应有意识地采取适当措施使学生保持对所教内容的注意，这少部分受到注意的信息便成为选择性知觉的对象，使信息进入工作记忆，工作记忆的特点是保持时间短、容量有限，如何对进入工作记忆中的信息进行加工，使之进入长时记忆中，这就是我们在课堂教学中，所要重点解决的问题。 认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，本文就3 / 3 科学课中陈述性知识的教学进行探讨。陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。如氧的元素符号是 O，标准大气压的值是 105Pa, 单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密 度，密度的计算方法是：密度等于质量除以体积等，对于陈述性知识的学习，一般采用三类策略，即复述策略、精加工策略、组织策
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