《赵州桥》说课稿

1 / 10 赵州桥说课稿 赵州桥说课稿 尊敬的各位领导、老师： 大家好！我是来自第三小学的刘建平，今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册中的第 9 课赵州桥，下面我将从教材分析、教学方法、学法指导、教学流程、板书设计等方面作以阐述。 一、说教材 1、教材分析 赵州桥是人教版新课标实验教科书小学语文三年级上册第五组的一篇精读课文。课文用了短短的几百个字，既交代了赵州桥的位置、设计者、建造年代，又介绍了赵州桥的外形特点，凸显出赵州桥的雄伟、坚固和美观，展现了古代劳动人民的智慧和 才干，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。 本篇课文虽是说明文，但是它并不是纯客观的介绍，字里行间，作者都是带着感情来说明的。另外，本文的语言有其独到之处：用长句子说明时 ,有的明白准确，有的全面周密，有的细致入微。短句子则有的简练，有的生动，有的承上启下，使全文各段珠联璧合。 2、教学目标 根据新课程标准的要求、教材特点、以及学生实际，我2 / 10 将第二课时的教学目标定为： 认知目标：知道赵州桥雄伟、坚固、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。 技能目标：体会重点语句，领会围绕一个意思写一 段话的方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。 情感目标：感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。 3、教学重、难点 (1)、教学重点 体会重点语句，领会围绕一个意思写一段话的方法。理解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点及设计的合理性和独创性，激发学生的创新精神，发展学生的想像力。 (2)、教学难点 理解赵州桥设计的优点，激发学生的民族自豪感。 二、说教法、学法 1教法 谈话法 以欣赏图片为话题引出课题。 “ 以读代讲 ” 法 新课改提倡：重视培养学生的朗读能力，这是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥 “ 美观 ” 部分，语3 / 10 言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 “ 直观教学 ” 法 通过多媒体课件配合使用，直观演示，激发学生学习课文的兴趣，启发孩子思考，突破教学难点。 2学法 与教法相适应，采用 “ 读读 画画 想想 议议 练练 ” 的学习方法，在多种多样的课堂教学训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。 三、说教学程序 教学过程是师生的 “ 双边 ” 活动 ，为了体现 “ 教师为主导，学生为主体 ” 这一原则，以达到培养能力，发展思维的目的，我设计了如下四大环节教学 : 第一环节、创设情境，谈话导入。 第二环节、以读促悟，理解文意。 第三环节、小组合作，共同探究 第四环节、拓展思维，激情结课 赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家都到赵州桥参观学习，如果你是一位游客，你想夸夸它吗？你想对以李春为首的这些桥梁建筑师们说些什么吗？ 四、说板书设计： 板书设计要求内容的完善美，语言的精炼美，构图的和谐美，4 / 10 字体的规范美。因此，我设计了如下板书，图画很 直观的表现了赵州桥的特点，有利于学生理解教学难点和重点， “ 雄伟 ” 、 “ 坚固 ” 、 “ 美观 ” 是文章的关键词，它们很好地体现了我国古代劳动人民的智慧和才干。 一言以蔽之，在赵州桥这篇课文教学中，我以新课程理念为指导，以新方法为依托，积极倡导了 “ 自主、合作、探究 ” 的学习模式，培养了学生的合作意识和探究精神，体现了新课程理念中的以 “ 学生为主，自学为主 ” 的理念，同时通过读读，画画，想想，议议、练练等手段，充分发展了学生的个性，培养了创新精神。 具体的教学过程和板书设计，详见我的课堂教学。 一、说教材 1教材分析 赵州桥是小学语文人教版第六册中的一篇说明文。它从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。 课文开头先交代赵州桥的所在地，设计人及建桥时间，然后重点介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，最后讲作者由衷的赞美。全文层次清晰、重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。 2教学目标 5 / 10 根据新课程标准的要求、教材特点、以及学生实际，第二课时的教学目标为： 认知目标：知道赵州桥 是世界闻名的石拱桥及它坚固、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。 技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。 情感目标：感受赵州桥坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。 3教学重、难点 (1)、教学重点分析 体会重点语句，领会围绕一个意思写一段话的方法。理解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点及设计的合理性和独创性，激发学生的创新精神，发展学生的想像力。 (2)、 教学难点分析 关于桥历史特点、建筑特点、艺术特色，学生平时接触少，很陌生。在课堂学习中，调动好学习兴趣，使学生用心读书、积极探究，理解赵州桥的独创性，深入了解桥文化。 二、说教法、学法 1教法 (1)质疑 怀疑，常常是创新的开始，教学中要让孩子们做到不6 / 10 “ 唯书 ” 不 “ 唯上 ” ，敢于怀疑已成为定论的东西，朱熹曾说过： “ 读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 ” 所以在全文教学的处理上，我鼓励孩子们大胆质疑，孩子们就文中赵州桥的三个特点，及 “ 为什么赵州桥世界闻名 ”“ 为什么这种设计是一个创举 ”“ 为什么赵州桥体现了我国古代劳动人民的智慧、才干 ” 等，然后通过学习、探索得到答案，而孩子们这节课的收获，也正是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中得来的。 (2)扶放结合法 “ 授之以鱼不如授之以渔。 ” 课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点，采用 “ 举一反三，扶放结合 ” 法。首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。 “ 以读代讲 ” 法 新课改提倡：重视培养学生的朗读能力，这是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥 “ 美观 ” 部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 “ 直观教学 ” 法 通过投影、录音、录象的配合使用，直观演示，激发学7 / 10 生学习课文的兴趣，启发孩子思考，突破教学难点。 2学法 与教法相适应，采用 “ 问 读 画 想 议 说 ” 的学习方法，在多种多样的课堂教学训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。 三、说教学程序 1质疑导入，激发兴趣。 “ 良好 的开端是成功的一半 ” 。心理学研究表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。 教学开始，我引导孩子们大胆质疑，对文中的 “ 定论 ”提出自己的疑问，如 “ 与现代桥相比赵州桥既不宽也不长，为什么作者却说它很雄伟 ” 等很有研究价值的六个问题，激发孩子们的学习兴趣。 2引导发现，解决疑问 “ 为什么说赵州桥雄伟 ” 。 引导孩子们站在历史的角度上来了解赵州桥，我在这里选择了使用信息技术，通过让孩子们观察与赵州桥同时代的其他石拱桥，来发现这些桥与赵 州桥的差别，从而了解赵州桥的历史地位，理解它的雄伟。在孩子们理解的基础上，我通过朗读引导孩子们领悟文章中作者是怎样围绕 “ 雄伟 ”这个特点把它写清楚的。此外还给孩子们介绍了用数字来具8 / 10 体描写的描写方法。 3自主探究，解决疑问 “ 为什么说它坚固 ” 。 在这个环节的处理上，我通过上一问题的铺垫，大胆放手，让孩子们在读中 4运用学法，自学第三段。 任何能力的形成，必须通过不断实践，反复训练方能形成。为使学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法。根据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法进行 自学。 学生自学第三段。 a学生找出重点词 美观。 b学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？ c学生同桌讨论。 在学生自学基础上，教师抓住具体描写龙的句子，深入理解本段内容。 a让学生找出具体描写龙的句子，标出写了几种龙。 b投影出示三种龙，让学生通过观察直观感受图案的千姿百态，栩栩如生，并结合理解 “ 缠绕、前爪、抵着、回首遥望 ” 的意思。 c理解 “ 有的 ” 与 “ 所有的 ” 的区别。教师反导；老师觉得书上不只写三种龙，还写了一种 “ 游动的龙 ” ，你们说呢？以此激发学生讨论辨析。 9 / 10 d反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，人人参与，个个实践。在感情朗读中品味出那龙 “ 活 ” 的感觉。 e发现写法特点，实施迁移训练。通过刚才的学习，具体写龙的这两句话是什么关系？（分、总）你能换成总分的写法来说吗？今天，我们学 “ 桥 ” ，如果老师要你们围绕“ 桥 ” 这个词，用 “ 有的 有的 有的 所有的 ” 句式说一段话，你行吗？进行迁移训练。这样的设计，学生学以致用，不但加深对所学知识的理解，还促进学生思维能力，说话能力的 发展，可谓有 “ 一石三鸟 ” 之效。 学习过渡句。 让学生找出把 “ 坚固 ” 和 “ 美观 ” 两个内容连接起来的