《图文混排——学制贺卡》教学设计论文.doc

图文混排学制贺卡教学设计论文昆山市城北中学 鲁云霞鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识越来越旧和过时，信息技术的发展更是如此，所以信息技术课在介绍一些相对稳定的内容的同时，应注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。本文从教学实际出发，以图文混排学制贺卡为例，谈一谈我对信息技术教学的一点心得。一、 教材分析信息技术是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。知识的覆盖面是非常广阔的，在学习的各个阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索创新的精神。所以我们上任何一堂课都要时时记住“信息技术”这个大背景，完全照本宣科是背离“信息技术”这一学科特征的。“图文混排学制贺卡”这部分内容，是最能够培养和体现学生合作能力、审美观点及实现动手能力的内容，是最能激发学生学习兴趣的课。教材介绍了文本框、图形格式的设置，这些操作具有同一性，教学过程中应注意各部分内容操作技能的联系，能够触类旁通、举一反三，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生迁移，让学生在掌握知识与技能的同时掌握科学的学习方法。另外，讲课时应围绕“图文混排学制贺卡”尽可能多地给出并让学生理解与之相关的知识，把课本以外的新知识新技术带入课堂。这样在体现学科特征的同时培养了学生的学习兴趣。如我在文档中插入Midi音乐这部分知识，使贺卡变为音乐贺卡与现实更贴近，又激发了学生的学习兴趣。并且从网上下载了丰富多彩的图片和Midi 音乐，这些图片和音乐提供给学生点缀贺卡，让学生进行探索性学习，达到开拓思路、扩大视野的目的。信息技术面广度深，教师不可能将每个知识点滴水不漏地教给学生，中学阶段培养学生对学科的兴趣以及教会学生会学习是重中之重。二、 教学目标知识目标：了解学制贺卡中文本框，图形和图片的作用。 技能目标：掌握用绘图工具绘制图形以及实现图形的旋转和组合。 掌握图形填充、阴影、三维效果处理及其应用。熟练掌握图文混排的方法。掌握文本框的应用。情感目标：培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力； 培养学生自主学习、互相协作的能力； 通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力； 初步培养学生的评价能力；提高学生的审美情趣，激发学生学习计算机的兴趣。 三、 教学重点难点重点：文本框、绘图工具栏的基本操作。 难点：学会图形的加工。四、 学情分析中学生大多数都不经常接触电脑，所以得从基本的讲起，培养学生获取信息、应用信息的能力，注重学生的探索性操作的充分发挥，即时反馈，评价在技能训练中的积极作用。所以，课前我作了充分的准备。做了二个两张贺卡，一张是没有用文本框做的贺卡，还有一张是用文本框做的贺卡，通过这两张贺卡的强烈对比，来激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和审美情趣。另外将点缀贺卡的图片文件和Midi音乐文件放在校园网上，以供学生即时使用。在本节课教学的各个环节中，我设计的每一个小任务，都从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由表及里，由现象到本质的原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，我就演示给学生看或给出相关操作步骤的提示。实践证明，学生在完成一个有趣味的任务时会很专心，乐此不疲。五、 教学方法基于上述考虑，我决定这堂课在网络机房上，而且要有苏亚星多媒体教学网。我校具备这些设施，为教学过程的实现提供了物质保证。这节课以 “比较法”引入新课，以强烈鲜明的对比效果激发学生的学习兴趣，推动学生探索知识的意向并转化为动力，然后简单的操作由学生自行初步尝试，初尝成功的喜悦，提出疑惑；然后复杂的有代表性的操作可以教师示范操作，学生模仿，了解基本知识；最后让学生练习，在巩固老师演示内容的基础上，学生自己探索求异，从而激发学生的创造性思维能力，提高学生的学习主动性和思维积极性。同时，教师可引导学生通过校园网获取更多的信息，为学生打开一扇获取相关信息的门，为这堂课的内容作一个深入和提高。因此，本节课可分为两部分，一个是基础性学习部分，另一个是探索性学习部分。分别对应辨析、讲解、讨论和实践相结合的教学法和自主探究的教学法。以上两种教学法都以相应的“任务”在教学实践中得以实施。为此，我总结出以下教学模式：创设情境、激趣导入；以“任务”驱动；分析探究此类问题的方法；问题导向，定位、细化探究目标；通过网络给出相关信息（即利用信息技术来学习计算机应用知识）；学生进行探究学习；讨论辨析、归纳小结；反馈学习效果。总的来说，本课以学生自行实践为主，教师讲解、演示和学生实际操作有机结合的方式来进行授课，以便于学生理解和掌握，最后通过小组同学之间合作，将小组同学之间的想法以个人喜欢的方式进行讨论和整理，制作出各小组自己满意的贺卡，以调动学生的学习兴趣和积极性，加强学生的协作能力。六、 教学过程(一)导入设计：课前准备二张贺卡，用于课间比较。为课题的导入埋下伏笔，引发学生思考两张贺卡的区别，为什么其中一张图形和文字排版的更合理。引言设计：以时代需要有创新意识的人材启发学生，然后提出，设置一个个性化的贺卡。为整堂课定下一个总任务。展示为这节课提供的四个设置要求：希望做出自己很欣赏、很喜爱的贺卡；贺卡的主题明确，内容健康；贺卡制作精美，能充分表现作者的构思；贺卡的设计新意，构思独特，富有创意。然后提出要解决这些问题可以通过“word可中的文本框、图形、图片等”来实现。看到老师展示的贺卡，学生的兴趣马上被调动了起来。根据“动机需要”理论、态度学习的原理，让学生在迫切要求下学习。这样导入课题一方面明确了这堂课的目标，另一方面学生的印象深刻，并初步感知了word中的文本框、图形、图象等在制作贺卡的作用。信息技术是新开课程，大家都是在实践中慢慢探索，实践证明以这种“任务驱动”的方式逐步展开教学是很有效果的。（二）新课设计：1用文本框设置贺卡大小和边框 以怎样在word中设置贺卡的大小为任务，简介贺卡大小的设置方法，给出相应任务，学生根据要求操作。再通过word中贺卡的大小评价学生操作的情况，一方能巩固知识，另一方面可以同时了解另一种学习方法。再引导学生进行“贺卡边框、填充颜色的设置”，并展示操作任务和要点。根据皮亚杰的活动理论与操作内化原理，在采用讲授法的同时，辅之以“尝试指导”的方法，培养学生的动手能力和举一反三的能力，使知识得到内化。并且充分发挥即时反馈、评价在技能训练中的积极作用。阿莫纳什维利的自我评价体系，教育控制论等反馈原理，都指出及时提供教学效果的信息，随时调节教学以达到自反自强、教学相长的目的。2利用word中的图形来妆扮贺卡 介绍绘制图形的操作方法，提出图形设置要求，教师演示，学生跟着做。最后引导学生怎样去尝试更有趣味性的图形的设置。展示课前事先设置好的图形。指出，所有的这些设置，其实都是完成一个“对话框”，大家要善于实践，勇于探索，注意知识的迁移。第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以我作了这样的设计：在掌握技能的基础上，拓展学生的视野。这时没让学生马上尝试趣味性图形的设置，而是反问他们如果想让贺卡变为音乐贺卡应如何做呢？引入下文。3灵活使用word中“插入”菜单 利用“插入”菜单插入图片，很多同学都接触过，在讲课时可让学生自已尝试，老师则在学生当中巡视，回答学生提出的问题，必要时给个别学生以辅导，只有发现共性的问题时，才打断学生的操作，进行辅导。该模式在我教学过程中经常尝试，得到良好的效果。而让学生而利用“插入”菜单中的对象命令插入midi音乐学生们则不太接触，对于学生操作有一定的难度，因此我先演示，然后再让学生模仿。4小结：学生这时发现，自己制作的贺卡没有老师制作得漂亮。教师抓住时机及时引导，鼓励他们尝试、探索。引入下一个学习环节。到此，基本的操作技巧学生已基本掌握，基础性学习结束。教学重点在这种先讲后练、先练后讲，讲讲练练的教学过程中得以突破。在讨论、协商中得进行这些设置的意义。（三）探索性学习过程： 再现开始时的四个问题，分析其中包含的知识点，让学生自行设置，鼓励他们相互协作，发扬团队协作的精神。利用老师所提供的相关信息美化贺卡也是本节课的难点，例如在贺卡上插入gif动画，让贺卡有动感，设置图形的格式等。该难点以“练习提示”的形式和教师的适时引导得以突破。（四）进行练习评价。由于解决四个问题的基础知识和技能都已讲过或练过，学生通过讨论都能解决，关键是要引导学生去思考去认识，要做得有新意、美观还可以到其它地方去获取更多的信息，为完善和进一步熟悉今天所学的内容服务。这样设计学生练习：一方面巩固了基础知识和基本*作技能，另一方面开阔了学生视野，培养学生勇于创新，敢于实践的精神。而且达到让有基础的学生“吃饱”的目的。使教学更有层次感。及时的评价使学生做完练习后有成就感，充分调动学生的学习积极性。在有了一点小成就以后马上提出更高的要求。（四）总结：借学生在相互欣赏，相互评价，并对老师的设计感到很羡慕时马上进行课堂小结：要设置一个自己满意的贺卡，除了掌握本节课所学的基础知识以外还得具有强烈的求知欲和探索创新的精神，以及获取信息、处理信息的能力。指出我的设计就是参考了给学生的那些提示信息完成的，鼓励学生协作和创新。设计这样的练习和小结：我抓住了爱探究是学生最宝贵的心理特点。苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种要根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者，研究者和探索者。”我们在教学过程中应充分利用这一点。 至此，本堂课的教学目标得以实现。七、 布置作业1.利用这节课所学的知识，制作下面的贺卡。2.利用我们所学的内容，做一张贺卡，主题是母亲节快乐。八、 教学设计的建议面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社步。会同学生学习到的信息技术知识与技能，过不了多久就会过时。因此，我们在信息技术课在介绍基本概念、原理及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注意培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以鱼”，只有让学生学会，具有选择信息、处理信息的能力，才能终生受益，价值永恒。在以上在的前提下，我们还应注意在信息技术课上我们的“角色扮演”。现在的课堂教学已逐渐从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方式也进入了课堂，为学生的个性发展和主动创新营造了有利的环境。在这个新旧教育理念转变的过程中，我们应重新思考、重新定位，努力塑造自身的新角色，以符合教学实践的要求。在信息技术课上，作为教师的我们可扮演这些角色：（1）课上清闲：教师用少数时间演示操作方法，提出学习任务，指时资源路径，然后就把时间交给学生，让学生展开协作学习，教师巡视并解疑。到快结束时，教师才收回课堂的控制权，重新成为集体讲解的“主角”。当然教师并不是真的清闲了，只是很好的定位了自己的角色学生自主学习的指导者和促进者。为了胜任这个角色，我们需要强化备课五环节，既充分准备自己，保证自己成为学生学习的主导者和引导者；又积极准备学生，让学生能尽快尽入学习的情境。（2）尊重学生的“离题”作品：对于那些没有按要求制作出来的作品，我们不应受既定教学目标的束缚，把类似作品定为不及格，并要求学生赶紧“改邪归正”。我们应首先肯定学生的作品，再让学生讲讲为什么这样做，对学生加以鼓励。最后让这为学生做一次“没离题”的作品，让别的学生做“离题”的作品。这样课堂气氛活跃起来了，学生们都在积极构思和创作。（3）用欣赏的眼光看待学生：在学习过程中每位学生都有