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1 / 3 鸽巢问题听课随感 鸽巢问题听课随感 越来越觉得要上好一节课，并非易事，同样的教学设计，不同的老师上出来的教学效果可能会大相径庭。今天下午参加市级课例展评活动，有幸听到四小的欧静老师上的鸽巢问题，这真是一节难以效仿的好课！ 欧静老师是我妹妹初中的同学，经常到我家串门，我因此认识少年时代的她，当年她和妹妹都有艺术细胞，常常同台演出，绝对的青春美少女形象。 XX 年我和她同台参加说课比赛，当时她已经很厉害。没想到五年过去，她还活跃在课赛上，而且成长得如此稳重大气，具有大师风范。 亮点一。游戏导入 ，充满悬念。这是一节六年级下册的课，由于六年级已经上过，用的是五年级的学生，如何激发学生兴趣呢？欧老师从学生喜闻乐见的猜扑克牌游戏导入。一副扑克牌，去掉大小王后，由五名学生从老师手中各抽取一张，老师不看牌，也能猜出他们抽的扑克牌中至少有两种同样的花色。这样充满悬念的导入让课成功了一半，学生满怀激情投入到新课的教学中。 亮点二。问题导思，凸显思维。欧老师的问题设计得特别好，更好的是她的语言表达太出彩了，简单的问题被她极具感染力的声音抛出来，不但学生欣欣然，乐悠悠地参与其中，我们听课的老师也被深深地吸引，只能 说，欧老师的教学基本2 / 3 功太强悍了。她从最简单的题开始， “ 把 3 个磁扣放到两个圈里，不管怎么放，总有一个圈里至少放进 2 颗磁扣。 ” 学生动手摆放理解后，教师追问：你怎么理解 “ 总有 ” ？学生答， “ 总有 ” 就是 “ 一定会有 ” 。师再问，你怎么理解 “ 至少 ” ？根据学生回答，师顺势在板书处圈出 3 和 2，得出结论， “ 至少 ” 是指从摆放最多的磁扣中，可以放 3 颗也可以放 2 颗，那么至少就是 2 颗。这个点拨太出彩了，一下子便突破了难点。还有一个极具思维碰撞的问题 “ 至少放进多少根小棒和余数的多少有关吗？ ” 学生通过思考问题，促进了思维的发展，最后得出结论，不论余数多少， “ 至少数商 1” ，教师适时板书这个结论，帮助学生建立起数学模型，这是本课的点睛之笔。我上这节课时怎么就没想到这个板书呢？ 亮点三。活动导学，化难为简。这节课属于典型的参与式教学，在整个教学活动中，学生全身心投入，用心用情，全员参与，学得兴趣盎然。欧老师在每一个活动之前，都带领学生看活动要求，操作目标明确，学生在操作中，有事做，有话说，有思维的火花在碰撞。最值得一提的是，欧老师在学生展示成果的过程中，由学生自己板书，再请全班看着板书说算式的含 义，给学生总结提升的机会，也给那些可能开小差的学生一个再学习的过程。 35 分钟在不知不觉中过去，整节课一气呵成。由于是比赛3 / 3 课，拖堂分数是要打折扣的，课的结束匆匆收场。这节课留有一个小小的遗
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