一、“人是万物的尺度”(专题六)

1 / 4 一、“人是万物的尺度” (专题六 ) 通史概要： 本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。而西方广义上的 “ 人文主义 ” 的演变和发展经历了智者运动、文艺复兴和启蒙运动三个时期，并可划为四个板块。 第一板块是古希腊的 “ 智者 ” 运动，包括三个阶段：智者学派（代表人物：普罗塔戈拉、）；苏格拉底；斯多亚学派，（代表人物：创始人芝诺、西塞罗、塞内卡等）。 第二板块是文艺复兴，包括三部分内容：第一部分介绍了文艺复兴兴起的历史背景； 第二部分介绍了文艺复兴的代表人物和主张；第三部分介绍了德国马丁 路德的宗教改革。 第三板块介绍了 17、 18 世纪欧洲的启蒙运动，分为三部分内容：第一部分是启蒙运动兴起的历史背景、思想体系和理论表现。第二部分是启蒙运动的价值和理论贡献；第三部分介绍了 18、 19 世纪欧洲的浪漫主义及其作用。 第四板块介绍了主权在民的政治启蒙。分为四部分：第一部分介绍了自然论中的人文主义；第二部分介绍了洛克及其限制 “ 公权 ” 的设想；第三部分介绍了卢梭；第四部分介绍了康德及其自由与平等的学说。 2 / 4 一、 “ 人是万物的尺度 ” 课标要求： 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。 教学目标： （ 1）、知识与能力：了解古希腊 “ 智者 ” 运动的三个历史发展阶段，及其在三个历史阶段人文思想逐步产生、发展和深化的过程。掌握古希腊 “ 智者 ” 运动的三个历史发展阶段的代表人物、代表作和思想主张，并能够进行对比和分析。着重理解 “ 人是万物的尺度 ” 这一命题，提高辨证思考问题的能力。 （ 2）、过程与方法：课前，学生可以进行预习，感受一下西方古典时期伟大哲人的丰富思想。课堂上，让学生独立思考教材中的思考题，并在课后完成教师设计的具有启发性的习题。 （ 3）、情感态度与价值观：通过对 “ 人是万物的尺度 ” 这句名言的剖析，认识到其具有的主观主义和相对主义的倾向，从而更加明确：并非每一句出自伟人或哲人的话都是绝对的真理。所以，我们应该树立科学的价值观，对所有问题都应采取历史地、辨证地态度，具体问题具体分析。 教学课时： 1 课时。 重点难点： 3 / 4 重点：古希腊 “ 智者 ” 运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值；古希腊 “ 智者 ” 运动的代表人物及其思想主张；古希腊 “ 智者 ” 运动的三个发展阶段和派别。 难点：古希腊 “ 智者 ” 运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值。 教学建议： （ 1）建议先通过师生间的讨论，搞清楚人文主义的含义。然后以宙斯神像插图为素材，提出问题：你从插图中获得了什么信息？宙斯神像的人格化折射出古希腊文化的人文主义色彩。在此基础上，导出古代希腊 欧洲文明的中心，人文主义思想的发源地这一结论，引入本课的学习。 （ 2） “ 智者的启蒙 ” 一目，可先适当介绍公元前 6前 5世纪希腊 的发展状况，引导学生分析智者学派出现的背景。本部分内容重点是了解智者学派的概念和他们的主张。可以先提出问题： 1、什么是智者学派？代表人物是谁？ 2、为什么在公元前 5 世纪的希腊会出现智者学派？有何主张？ 3、什么是人文主义？意义何在？引导学生掌握基本概念。由学生阅读教材，并逐一解决这些问题即可。 （ 3） “ 真理与自由的殉道者 ” 一目，重点介绍了与智者学派同时代的古希腊大哲学家苏格拉底的思想主张和生平。可以先布置学生搜集资料、分配角色，课堂上演出课本剧，内容可涉及苏格拉底的生活态度、思想主张及教育方法；也可4 / 4 一 人扮演苏格拉底，另一人扮演差不多同时代的中国哲人孔子，让学生分析、比较中西文化，形成感性认识，继而归纳上升为理性认识。 （ 4） “ 人生