“高中历史自主学习中教师导引途径和策略的实践研究”.doc

“高中历史自主学习中教师导引途径和策略的实践研究” 课题方案 江苏省沙溪高级中学 李琴 顾耀清一、 课题提出的背景与所要解决的主要问题1、问题的提出 培养学生学会学习，是全面发展学生能力的重要前提，是基础教育教学改革的重要任务。普通高中历史课程标准（实验）指出，普通高中课程要“转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力。倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”从当前历史课堂教学现状分析来看，课堂教学中学生不能自主学习和教师不会或不能引导学生自主学习的问题较多。这是由于，一方面，教师的教育观念与思想陈旧，忽略了学生的主体地位，忽视调动全体学生学习历史的积极性、主动性；另一方面，在指导学生提出或发现问题的教学环节上，准备不足，引导学生自己发现知识的教学过程调控不力。因此，课堂教学中，教师讲的多，包办的多，教师没有给学生足够的思考时间和空间，学生在教学过程中参与的质量与程度较低，始终处于被动接受的地位，从而限制了学生的思维活动，使课堂教学缺乏全面性、实效性，影响主体作用的发挥。 鉴于以上的背景和认识，结合本校的实际情况，我们确定了“高中历史自主学习中教师导引途径和策略的实践研究”的课题研究。2、所要解决的主要问题（1） 教师如何通过学习习惯的培养，学习方法的指导，情感态度价值观的教育等手段引导学生进行自主学习，使学生在历史课堂教学过程中生成积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，激活学生的思维能力。（2） 教师如何创设有效的教学情境发挥学生在历史课堂教学过程中的主体性、积极性与参与性，引导学生自主高效的学习，提高学生的创新意识和实践能力。 （3） 教师如何保证在历史课堂教学过程中给予学生足够的思考时间和空间，提高学生的参与度，拓展学习的思维。二、国内外同一研究领域的现状与研究价值 1、国内外同一研究领域的现状20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题。从研究对象上看，国外学者注重研究对象的多元化，尽量照顾各个层次的学生群体，研究对象分散化。而国内学者的研究对象则相对集中，侧重研究混合型学生群体。从研究内容来看，国外自主学习研究主要涉及自主学习的定义与内涵、层次与原则、理论基础，促进或制约自主学习的因素，自主学习者的特点，自主学习中教师的角色，自主学习的文化适宜性，自主学习培养的策略、途径、模式以及自主学习者训练的内容与方法等。国内研究则主要集中在国外研究成果的介绍引进和国内环境中自主学习能力培养的方法两大方面，涉及面较窄，许多层面的研究还未展开，如制约自主学习的主、客观因素，语言技能训练中的自主学习能力培养，课堂外自主学习能力培养等。从研究成果上看，国外已经出版了20多部专著，发表的学术论文更是不计其数，已经形成了一套较为完善的自主学习理论，为国内的自主学习研究提供了理论基础。国内自主学习研究目前进展较大，专著近10部，如：庞维国的自主学习：学与教的原理和策略（华东师范大学出版社，2003），郑金洲的自主学习（福建教育出版社，2005），本社的自主学习（四川教育出版社，2005），北京市海淀区教育科学研究所编自主课堂100个精彩片断（开明出版社，2006）等，另外以“自主学习”为关键词的学术论文五百余篇。此外，国内对自主学习实践研究形成了一些模式：如洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“讲学稿”以及杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等。2、本课题与之区别与联系 本课题的研究尊重他人在自主学习方面的研究成果，顺应新课程改革的发展趋势，在结合本校的校情和学情的情况（我们的学生主要来自农村，部分学生没有养成良好的自主学习习惯，这就要求教师进行引导，逐步培养提高他们自主学习的能力）下，更注重对“高中历史自主学习中教师导引途径和策略”进行实践研究，着重探讨课堂教学过程中，教师针对课堂教学进程如何利用创设的问题情境组织、引领、指导学生进行思考、讨论、分析，提高学生分析、解决问题的能力，同时进行情感态度和价值观的渗透；如何利用精选的习题引导学生进行自主检测、分析评估，反思自己的学习情况，总结经验，弥补不足，逐步培养学生自主学习的能力，并逐步形成终身学习的能力。3、研究价值（1）理论价值：建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；陶行知“教学做合一”就是让学生在实际操作中去获得感受、体验，就是让学生参与获得知识的探究过程；新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，改革教学行为，促使学生形成主动参与、乐与探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。所以，高中历史自主学习中需要发挥教师的指导功能，形成有效的导引途径和策略。（2）实践价值：知识经济时代，新知层出不穷，社会对人才的要求也很高，光凭学校教育已不能满足社会对人才的需求，必须学会随时补充和更新知识，学会自主学习，实践终身学习。我国新一轮的课程改革强调：“转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”对学生而言，自主学习能力的发展需要教师的引导，通过本课题的研究，形成“高中历史自主学习中教师导引的途径和策略”，为本学科和其他学科的教学提供实践的指导。三、概念界定1、自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。2、自主学习有利于培养具有创新能力的终身型学习者，但是没有或缺乏教师有效指导的自主学习会产生大量的认知负载，从而严重伤害学习的效果，降低课堂教学的有效性，不利于学生的积极发展。在自主学习过程中，教师的任务是根据学生的兴趣和个性差异指导学生修订自主学习计划、组织讨论、解答疑难问题、做出形成性评价。3、历史学科是跨人文与社会和科学两大学习领域的学科，这就为学生自主学习提供了更为丰富的学科课程实施环境。同时高中历史相对于初中的历史来说更注重“知其所以然”，这就为学生进行自主学习提供了更大的思维空间，有利于学生思维能力的培养。4、 教师在引导学生进行自主学习时，将教学重点置于必要的学习及思维策略和方法的提供上。通过优化教学目标、知识结构、学习策略和学习评价，实现目标的层级化、结构化、个体化；学习内容的系统性、结构性和丰富性；学习策略和学习评价的有效性和适应性等，从而引导出学生的学习动机和先前经验、完善其知识结构和学习策略，真正从“学会”走向“会学”。四、支撑性理论：1、“教为主导、学为主体”的辩证统一的教学观。 教学活动是教师的教与学生的学有机结合。教师的主导作用要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法等。学生主体地位只有通过学生主动地学习才能实现。这就为高中历史学习中教师引导学生进行自主学习提供理论指导。2、建构主义学习理论。 知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习者自己主动建构的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教师)和必要的学习资料，通过意义建构的。这就为高中学生在教师引导下进行自主学习提供理论指导。3、 苏霍姆林斯基的教学理论。 他认为：教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。这就为高中历史自主学习中教师导引的途径提供了理论指导。4、 弗赖登塔尔的再创造教学理论。 他认为，教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在实践的过程中，自己去发现；每个人在学习过程中都可以根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的历史知识；“再创造”应当贯穿于历史教育的全过程。这就为高中历史自主学习中教师导引的策略提供了理论指导。五、研究目标1、通过本课题的研究，引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学发展观的指导下，探索、逐步形成高中历史自主学习中教师导引的途径和策略。2、通过本课题的研究，引导学生掌握自主学习的方法，提高学习效率，提升学业成绩；激发学生学习热情，使学生体验自主学习的快乐；从学习方法的指导，学习习惯、思维能力的培养等方面引导学生建立“自主学习”的学习观，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。3、通过本课题的研究，促使教师形成“自主学习”与“有效课堂”的教学观，课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化，促进教师专业的快速发展，提升教师的理论素养。六、研究主要内容1、理论研究方面：建立高中历史自主学习中教师导引途径和策略的的相关教学（学习）理论基础，提出高中历史自主学习中教师导引的操作流程和对应的理论依据或理由。2、实践研究方面：（1） 探索“高中历史自主学习中教师导引途径和策略”，着重探讨课堂教学过程中，教师针对课堂教学进程如何利用创设的问题情境组织、引领、指导学生进行思考、讨论、分析，提高学生分析、解决问题的能力，同时进行情感态度和价值观的渗透；如何利用精选的习题引导学生进行自主检测、分析评估，反思自己的学习情况，总结经验，弥补不足，逐步培养学生自主学习的能力，并逐步形成终身学习的能力。（2） 探索研究教研组和备课组活动形式和备课方式，并在课堂中通过矫正互学环节实现第二次备课，如何整合教师资源，促进教师专业共同成长；（3）研究当今社会迅速发展的条件下，如何让新现象、新知识与学生自主学习的课本知识有机结合； （4）探索高中历史自主学习中如何处理教师、学生、教材、媒体等的关系，通过整合不同的教学资源，组织、引导不同层次学生发挥学习的主体作用和互助作用、发挥小组在自主学习过程中合作探究的作用， 进一步培养学生自主学习的习惯、方法和能力。3、研究整体推进“高中历史自主学习中教师导引途径和策略”的保障机制。推行一种教学模式的最佳途径不仅局限于某些学科教学，而是在同一年级各学科教学中整体推进，各科协同，才能确保实效。为此，要研究建立保证整体推进历史课学生自主学习模式的评价考核制度与保障制度，包括学生座位安排、教师备课、课堂监控、课后巩固，效果检查和即时反馈等制度。七、研究思路与研究方法1、研究思路从教学论角度看，历史课学生自主学习模式是建构性、生成性、多元性相统一的课堂。我们研究高中历史自主学习中教师导引途径和策略思路为：“教师创设问题情境学生自主学习（阅读思考、分析讨论、矫正互学、探讨整理、）教师点拨小结学生自主检测师生研讨、反思”，并使教师努力做到：新知识放手让学生主动探究，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑问放手让学生议论，提出问题放手让学生思考解答，结论放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建；另一方面，能使学生对教学内容进行自主学习、自主思考、自主与学习伙伴开展交流、协作，能主动、积极地参与到学习中来，可以使学生利用已有的认知结构，对外界信息进行主动的选择、推断，主动地构建对外部信息的解释系统。由此，通过实践研究最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，改善学生的学习方式，提高教学效果。2、研究方法（1）文献资料研究法：搜集和查阅与自主学习中教师导引途径和策略有关的文献、资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。（2）问卷调查法：对我校学生自主学习能力情况和教师引导情况进行问卷调查（研究前期和后期）和分析，为课题的实施提供科学依据。（3）行动研究法：在高中历史课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。在行动中研究，在研究中行动。（4）观察法：教师对实施课题研究前后的同一班级进行观察、对比、分析、做好记录，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。（5）经验总结法：对课题研究的成果进行总结，撰写案例分析、论文等，形成具有普遍意义和推广价值的成果。八、研究步骤、具体操作措施1、课题研究步骤第一阶段：准备阶段（2011年6月2011年9月） 负责人：李琴、顾耀清（1）成立课题研究小组，撰写课题开题报告，进行组织分工，责任到人。（2）查阅文献资料，了解国内外对本课题的研究状况与研究动态。（3）召集课题参与人学习、研讨新课程理论以及与本课题有关的理论，确立研究方向，制定研究路线，划分研究阶段，选择研究方法。（4）拟定问卷调查表，对高一、高二、高三学生的自主学习情况进行调查。第二阶段：研究阶段（2011年9月2013年7月） 负责人：李琴、顾耀清、金勇强（1）高一、高二、高三历史课堂教学过程中教师引导学生自主学习的现状调查。（2）教师通过集体备课研讨并结合自身实际开展课堂教学活动，组织、引领、指导学生进行自主学习，培养提高学生自主学习的能力。（3）配合课题研究活动，积极开展高中历史自主学习中教师导引途径和策略的“示范课”、“汇报课”、“公开课”等，通过集体研讨总结得失，达成共识。（4）围绕课题研究，撰写相关的教学案例、教学论文、教学心得与反思。（5）课题组成员积累、整理与课题有关的素材、研究资料。第三阶段：结题阶段（2013年7月2013年12月） 负责人：李琴、顾耀清（1）整理资料，撰写课题结题报告。（2）编辑相关研究论文、教学案例和反思等课题研究成果。（3）在教学实践中推广经验成果。2、具体操作措施（1）成立课题研究小组，明确小组成员的分工，为本课题研究提供基本保障。（2）通过搜集和查阅与自主学习中教师导引途径和策略有关的文献、资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。（3）通过对我校学生自主学习能力情况和教师引导情况进行问卷调查（研究前期和后期）和分析，为课题的实施提供科学依据。（4）建立课堂教学问题的反思机制。在高中历史课堂教学中，通过将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。在行动中研究，在研究中行动。（5）通过教师对实施课题研究前后的同一班级进行观察、对比、分析、做好记录，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。（6）教师对课题研究的成果进行总结，撰写案例分析、论文等，形成具有普遍意义和推广价值的成果。九、主要观点和创新之处1、本课题研究认为现代学习是学生在教师指导下通过实践活动，在合作、交往基础上主动参与、主动发展自主性人格的过程。在课堂教学中学生的自主学习活动总是相对的，没有或缺乏教师指导的学生自主学习活动是不可能有效的。我们提倡学生的自主学习，不等于放弃教师在教学中的主导地位。自主学习在倡导学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。2、本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使高中历史自主学习中教师导引途径和策略的实践校本化、个性化。把引导学生自主学习的途径和策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重情境与氛围营造、知识应用与问题解决、学生的态度、情感、自信心与课堂交流间关系的培养，促进学生深层次参与教学活动，进一步引导学生由“学会”到“会学”，形成终身学习的能力。十、可行性分析和保障条件1、完成课题的可行性分析（1）相关课题研究在其他学校也曾研究或正在研究，为本课题研究提供了一定的理论与实践基础。（2）参与实验与研究的教师全部是来自一线的教师，有多年的教学经验，并参加过省市“九五”、“十五”课题的研究工作，同时不断进行学习和培训，具有相当水平的理论知识和实践能力。课题组成员中有4名高级教