一年级下册数学《十几减9》学案

1 / 6 一年级下册数学十几减 9学案 一年级下册数学十几减 9学案 一、说教材 本节课是人教版一年级下册第 2 单元 20 以内退位减法的第一课时。 本节内容是在学生初步学习了简单减法、 20 以内进位加法后，在理解算理的基础上学会十几减 9 的计算方法，以及运用减法、进位加法解决简单的实际问题的基础上进行教学的。从学习加法再到学习减法的过渡阶段，并且提供思维基础。通过十几减 9 的学习为今后学生学习二十以内退位减法和 100以内数的加减法打下良好的基础，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要。 十几减 9 作为 20 以内退位减法第一课时尤为重要，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。在已学过的进位加法和 10 以内的减法的基础上展开，巩固 20 以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系。让学生结合情景图解理解题意，进行计算等等，解决现实问题。引导学生不同角度观察，通过操作后的讨论，用不同思路思考，引出 “ 想加算减 ” 和 “ 破十减 ” 两种比较方便的计算方法。使学生在理解掌握 “ 想加算减 ” 的计算方法同时，还要理解 “ 破十法 ” ，并引导学生学会选择适合自己的计算方法，体现算法多样化 。 2 / 6 二、说教学目标： 1、理解十几减 9 的算理，构建 20以内退位减法的基本思路。 2、让学生在解决数学问题的过程中学习十几减 9 的计算方法，掌握 “ 想加算减 ” 和 “ 破十法 ” 的计算方法。 3、用十几减 9 的计算方法解决生活中的问题。 本课的教学重点： 通过理解图意列式，借用小棒探索 20 以内的退位减法的运算方法，掌握运用 “ 想加算减 ” 和 “ 破十法 ” 计算 20 以内退位减法的方法。 培养学生数学交流的能力和合作的意识。根据学生已有的学习经验，以及学生的认知能力和心理特点，年级学生认知特点是由具体到抽象、由低级 向高级发展的过程。 本课的教学难点： 在运用学具直观操作中理解 20 以内退位减法的算理，在自主探究的基础上选择自己的计算方法。 三、说教学设计。 一）、温习旧知。 （ 1）口算 9 3= 8 6= 17-6=7 9= （ 2）说出 ( )里应填几。 9 ()=11 9 ()=149 ()=159 ()=18 3 / 6 二）、探究新知 1、看图提问题。 同学们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（课件显示情景图）你们看他们在干什么？ （ 1）谁来告诉老师你看到了什么？大家看到了哪些信息，你能根据 这些信息提出一个数学问题吗？ （ 2）同学们都很善于发现，提出了这么多有价值的问题。现在我们先来解决 “ 小丑叔叔手里还有几个气球？ ” （板书问题） （ 3）谁能根据这个问题来列一个算式？ 怎样计算 15-9 呢？请你独立思考一下，可以和同桌交流一下你的想法。 2、学生动手操作寻找解决问题的方法。 （ 1）把你的想法用小棒摆一摆，首先请用最快的速度拿出15根小棒（让大家一眼就能看出是 15根小棒）然后从 15根小棒中取出 9 根，会有几种取法呢？请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友合作。 （ 2）谁愿意到台 前边摆边说你的方法？ 学生汇报时，教师有选择地板书，例如： 1） 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6(数数）； 2） 15 5 10， 10 4 6（连减）； 3） 10 9 1， 5 1 6（破十法）； 4 / 6 4）因为 9 6 15，所以 15 9 6（想加法算减法）。 通过比较我们可以看出方法（ 3）比较容易操作，在以后的练习中可以采用这种方法，也可以选择你喜欢的方法来计算。 3、教师用课件展示用 “ 点子图 ” 来演示 15-9 的方法与过程。 4、看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（板书：十几减 9） 四、教学反思 1、将计算教学融入到现实生活情境中，激发学生对现实问题的探究欲望来提高学生的学习积极性。整堂课以能激发学生兴趣的情境（卖气球、摆小棒、圈一圈等）展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了 “ 我要学 ” 这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生 能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。 2、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知时，我组织学生自主探索 15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合5 / 6 作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。 3、尊重差异，鼓励发散思维，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。学 生在探究 15-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法： 将剩下的气球个数数出来，算出 15-9=6； 想加算减： 9+6=15， 15-9=6； 破十法：10-9=1， 1+5=6， 15-9=6； 连续减： 15-5-4=6， 15-9=6。鼓励算法多样化是数学课程标准的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索、独立思考的结果。如何进行算法多样化就有一个如何看待学生的方法，如何进行优化和何时进行优化的问题。同时要尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同 层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。 4、不足之处。 （ 1）备课时对课堂教学可能出现的突发问题未考虑周全，细节处理显啰嗦。 （ 2）课堂的气氛不是特别活跃，举手回答不是很积极。 5、今后打算。 加强对学生口头表达能力的培养，使学生敢于课堂发言，发能把话说清楚、说完整。 6 / 6 同时自己