高中英语教学实践中的“诵读”策略

1 / 6 高中英语教学实践中的“诵读”策略 高中英语教学实践中的诵读策略 重庆市长寿中学校陈建东 【摘要】高中英语教学实践中还需要诵读吗？诵读不是机械的记忆，它是针对中国广大学生的英语学习环境需要我们在高中教学实践中加以运用的好方法。本文阐述了诵读的特点及教学实践中的策略。 【关键词】诵读；方法；检测 【中图分类号】 【文章标识码】 C 【文章编号】1326-3587（ 2016） 07-0083-01 一、什么是诵读 诵读是中国古 代语文学习的一种主要学习方法。精读文萃作者在序中写道：细细品读，反复玩味。这样吟诵既久，必得能烂熟于心效精则熟，熟才能化为我所用。一面诵读。一面揣摩体会学习，2 / 6 这时读者就好像作者，作者的语言就好像成了读者的语言。作者那些词汇，那些句型，那些表达方法，经过熟读，就会消化吸收，成为读者自己的语言储备里的东西，想用就拿出来，拿出来就能活用。只有到了这样的程度，学生才算把作者的语言学到了。 二、诵读在高中英语教学中的必要性 据我了解，凡是英语教学搞得好的 教师都重视实践，狠抓学生对语言的实际掌握，都强调学生要能学会用。他们讲的时间几乎都比其他教师用的时间少，而他们的学生练习英语的有效时间则相对较多。相反，有的教师讲得过多，单词的用法要讲，课文大意要讲，语言点要讲，语法规则要分析；学习单词时讲，学习课文时要讲，做练习时还要讲，凡此种种，面面俱到，一律要讲；学生则拼命记笔记，教师讲得累，学生学得苦。结果是笔记记了一厚本，可是学生的英语听说读写能力与他们的付出相比并不成比例。李筱菊认为语言的规律是必要的，但不一定要教师教，应该让学生自己去领悟 严格地说 ，语言只能学会而不能体会。 教学生应该把更多的时间还给学生，让学生在英语的3 / 6 学习中去体会感悟这种语言，去了解所遇到的各种语言现象，归纳出带有规律性的东西，逐渐养成自主学习的好习惯。学习英语的目的是为了使用英语，用英语进行交流。中国人学英语缺少使用英语的环境，除了多听外，主要的学习手段就是多读，高声朗读，诵读。大量的诵读可以获得英语的语感，有利于掌握英语的语音词汇和语法。诵读的过程就是学生完成脑耳口等协调的过程，也是语音内化的过程。它使口头与书面结合在一起，知识与能力结合在一起，语言的形 式与所表达的意义结合在一起。可见，诵读是心眼口耳并用的一种学习方法，是一种中国人极为熟悉又方便老师指导学生易学的学习方法。 三、教师指导学生诵读的策略 1.诵读的选材。 鉴于诵读方法的特点，我认为就高中而言，诵读的内容主要应该是教材中的精读课文。 那种每课必背的做法对有多学科压力的高中学生来说是行不通的。应该把学生的有限时间用在最精要的内容 即有用价值有新的词语新的句型和表达法的语句和4 / 6 段落上。有的语句和段落虽然没有生词或新的表达法，但所表 达的思想内容积极健康富有启发性，如名人名言警句谚语等亦可列为诵读的内容。对于同一篇课文，哪些部分需要诵读，哪些不必要诵读，应该具体情况灵活处理，不应搞一刀切，要根据学生的实际情况区别对待。程度较好的学生要求诵读的内容多些，稍差的学生内容少些。原则上，诵读内容和要求应当让学生力所能及，使不同的学生都能读有所获。 2.读前的准备。 在学生接触到新的英语材料时，并不是一开始就大声诵读，我认为应该遵 循听 说 读的顺序。听是英语学习的一项重要基本功，也是学习英语的目的之一。它对于要进行诵读的学生而言，一能训练听力，二能示范和正音。因此学生听到的英语除标准外，还应该富有感情色彩，以便使学生学到地道的活的语言。听懂了，听熟了，可随之说几遍。说可以使学生了解自然的英语语音语调语句重音和逻辑重音以及连读失去爆破同化等发音技巧。听说进行之后便可以开始读了。这时的读应该尽可能遵循听来的框架进行。这个过程也是学生认识到，从一个个孤立的单词到连贯的语句是如何变化的，从而有意识地让学生学习活5 / 6 的语音词 汇和语法知识。 3.诵读过程中强调学生对诵读材料的理解。 常见许多学生，为了尽快完成老师布置的背课文作业，句子还读不流利，就开始背。往往是看着书读一句，调头背一句，一句一句地硬读硬记硬背。这样的诵读，因为缺乏读时的体会琢磨，所以一是缺乏学习的兴趣，二是学习的效果也不理想，结果是记得快，忘得也快。所以，学生在诵读过程中老师应加强指导学生对整体篇章内容的理解，反复吟味作者的语言，以至于增加到自己的语言储备里去。实践证明。那些精心准备后诵读的篇章，在学生的头脑中保存的时间长久。常 常在毕业很多年后的学生聚会上，我也能听到他们准确说出当年读书时背过的句子。 四、诵读的检测 诵读的目的在于培养学生的语感，让学生感受英语语言之美，整体提升学生的综合语言知识运用能力。诵读的结果检测形式可以多种多样。 对诵读的检测，我最喜欢的检测方式是英语对话表演6 / 6 英语短剧表演。学生们表演前对自己的作品反复修改，反复订正，再三念诵，读得一遍比一遍体会深切，直到达到熟练。这样的学生在语言实践中理解了所学的材料，在一次次精彩的表演中获得了自信，丰富了自己的英语知识。 诵读之后，我也常叫学生默写某些篇章的内容。在实践中我深刻体会到背诵与默写是两回事，学生能说的语言他们不一定能写出下来。默写实际上是诵读的延伸，是学生听说读能力之后向写作能力转化的延伸。在教学实践中我发现，通过诵读之后的默写，学生写作能力得到极大的提高。 五、结语 实践是学习英语的关键，通过言语活动学习掌握语言知识，进一步提高语言能力，都离不开实践。而诵读，作为古已有之的重要的语言学习策略，