高二数学实践“30+15”课堂教学模式初探

1 / 5 高二数学实践“ 30+15”课堂教学模式初探 高二数学实践“ 30+15”课堂教学模式初探 厦门五显中学，福建 厦门 361100 高考数学重点考查学生的能力，而这种能力是以整体的、完善的知识结构为基础的。有人认为高三复习课由于时间紧、内容多只好采用“大容量，快节奏”的方式。于是高三数学复习课往往存在下面五方面的问题：一是重视课堂任务的完成，忽视学生听课的感受；二是重视常规工作的完成，忽视课前的充分准备；三是以教师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性；四是重视知识的注入、叠 加、再现，忽视非智力因素对学习的影响；五是追求应试效果、强化训练和解题技巧的指导过多，学生自主探究知识的学习太少。 事实上，为了高效率地完成总复习的繁重任务，更应该讲究复习教学的科学性和有效性。教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则。复习数学课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题能力的表演，而要还给学生课堂的空间，让学生真正成为学习的主人。作为数学教师，如何让学生在课堂上“动”起来、“忙”起来？如何更好地2 / 5 提高复习效率？ 高中生的抽象逻辑思维属于理论型，他们基本上可 以掌握辩证思维（一般到特殊的演绎过程，特殊到一般的归纳过程），能够用理论作指导来分析，综合各种事实材料，扩大自己的知识领域。在情感方面，高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、正直。高层自我调控在行为控制中占主导地位，一切外界因素只有内化为自我调控时才能发挥其作用。就像“洋思中学”的蔡林森校长所说的：（ 1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（ 2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（ 3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。 根据我校学生基础比较薄弱，层次差异大、回家学习不自觉的实际学情，我校将课堂教学现实的努力方向确立为：向课堂 45 分钟要质量，力求打造适合我校学情的高效课堂模式“ 30+15”（即教师讲课不得超过 30 分钟，学生练习消化不得少于 15分钟）。 经过近两年多来课堂教学实践，挖掘其中的教学规律，我觉得在高三数学课实施“ 30+15”课堂教学模式需要3 / 5 注意以下几个问题： 一、连节课如何合理安排讲练时间，充分调动学生的学习积极性和主动性 高三数学课大部分都是连节（一周三次），如果两节课都采用“ 30+15”课堂教学模式，这样上下来，不仅学生会觉得累，连老师都会觉得体力透支。怎么来合理地分配那90分钟，尽量不要浪费一分一秒，值得我们深思。注意规律理论指出，任何人的注意不可能以同样强度维持 20 分钟以上。教师应该运用有意注意的规律合理组织教学活动，经常进行学习目的性教育，明确为什么学习，每一部分学习内容的具体要求是什么？目的越明确，注意就越容易集中。根据两种注意（有意注意与无意注意）转换的规律特点，结合自己平时听课的感受（前面刚开始听得很认真，中 间没心思听，快下课又很认真听），我把第一节课 45分钟分配成 20（教师讲） +15（学生练） +10（教师讲），第二节课的 45分钟分配成 5（教师讲） +30（学生练，主要是小测） +10（教师点评小测）。 二、如何做到精讲精练 4 / 5 新课改后数学每学期的教学任务都很繁重，特别是高三的数学复习，在短短不到一年时间要复习 10 本书。教师讲的时间又减少，这就要求教师要做到精讲精练。例题是数学教学的灵魂。在平时的备课当中，我坚守两个原则： （ 1）选题要突出一个“精”字。设计的试题一般有： 类比型试题：通过寻同辨异，加深理解。例如可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。 变式型试题： 例如：教材 104页例 3 变换视角：已知椭圆 +=1的焦点为 F1、 F2，点 P为椭圆上的动点，当 F1PF2 为钝角时，求点 P 的横坐标的取值范围。 变换条件：已知椭圆 +=1的焦点为 F1、 F2，点 P为椭圆上的动点，当 HUF1PF2 为直角三角形时，求点 P 的坐标