高考现代文阅读复习策略谈

1 / 8 高考现代文阅读复习策略谈 “三定”突破，高效扎实地进行现代文阅读复习 高考现代文阅读复习策略谈 作者 / 程能斌 语文现代文阅读是块难啃的“硬骨头”。教师费心教，学生费力学，但往往收效甚微。但现代文阅读却是高考的重头戏，要想在高考中立于不败之地，采取行之有效的复习方法尤为重要。 一、我省历年命题情况 xxxx 年：散文 xx 年：散文我与地坛节选 2016 年：小说董师傅游湖 2016 年：小说碑 2 / 8 2016 年：小说巴尔塔萨的一个奇特的下午 2016 年：散文往事（二）之八 二、命题变化趋势 根据新课标考试大纲以及近几年高考命题情况来看，高考文学类文本阅读的考查有以下特点。 （一）选文凸显文学性，重视文本的底蕴挖掘 从选文作者角度看，既重名家，也兼顾新人，但仍以名家为主，中外兼顾。从选文特征看，坚持文学性与思想性并重的原则，更看重作品的内在意蕴，关照现代人文情怀。 1.文学类文本阅读考查以散文和小 说两类文体为主，少有他涉 2.回归学科本色，语文味显著增强 3.选材多样性，文学指向性明确 3 / 8 （二）命题扩大开放性，注重思维层次的考查 2016 年各省文学类文本阅读命题整体上走的是老路子，以传统角度为命题重点，稳健又不乏创新。 1.注重从精神层面开掘选文，增强对思想内涵的考查力度 试题特别具有现实性、生活性特点，引导考生关注历史、关注时代、关注生活，体现语文的外延与生活的外延相等的特性。 2.探究题大行其道，注重 对思维实践能力的考查 高考探究题曾被指是伪探究，备受争议。其实，作为一种新型考查方式，它较好地在文本、考生和社会之间架起了一座桥梁，便于考生作思维拓展和实践思考。 三、命题走向预测 笔者认为，以后安徽高考文学类文本阅读题仍会一如既往地“守正创新”。守正即保持常规题的考查力度，坚持4 / 8 对字词句意义及表达效果的考查，坚持对词句所起作用的分析，坚持对小说人物形象和散文意象的简析。“创新”即在原有命题设置基础上进行调整或加强，达到彰显能力的命题导向。 四、“三定” 突破，搞好复习 （一）定向：扣课标、考纲，把握复习方向 研究课程标准和考试说明的变化，找到现代文阅读考查要求以及考查层次，选取课内典型文章，安排体现考查要求的知识点，做好针对性复习训练规划，注意拓展到课外语言材料训练，明确方向：课内带动课外，课外回顾课内，比较总结规律，探索解题方法。 （二）定点：把握文体特点，明确解答方法 1.明确散文和小说文体知识特点及考试考点 近几年的考试体现：两种文体都有所涉及，复习时，不能偏废，要强化这两种文体的 阅读能力。尤其突出文体知识特点，复习时应该按文体分列文体知识，并牢记对应文体5 / 8 的文体知识和学会判断和分析相关考点。 2.依据题型明确答题方法 在复习过程中，应该了然历年的考题题型以及答题的基本方法。在考试中要让学生明确： （ 1）整体感知，提取信息 整体感知对现代文阅读的解读是非常必要，也是不可缺少的。答题前应该有一到两遍浏览阅读文段。第一遍快速浏览，捕捉基本信息，第 二遍带题目整理答案，找出答题所涉及的区域属整体还是部分，并对相对应部分加以揣摩，进而对信息进行加工（提炼、整合、概括）。 （ 2）再现答法，按部就班 提取了有效信息，按题目要求进行加工，就是再现复习时的答题基本规律来对信息进行有效加工，确保切合题目要求，把自己提取的信息准确无误地表达出来：用准确、高度概括语言答“概括题”；用简洁明了语言答“解释题”；用层次分明语言答“道理题”；用句式规范语言答“赏析题”。6 / 8 这里的答题基本规律就是答案的“构思”模式，不是固定模式，其起到语言组织顺序以及 逻辑严密的作用。 （ 3）关注趋向，深谙其法 随着课程改革的不断深化，考试试题也趋向新颖灵活，举例题、感悟题、鉴赏题、情景题、评析题、探究题无所不有。其具开放性和针对性，但都注重贴近学生现实生活，体现时代要求。为此，在复习阶段应该整理历年各地新题型，通过专项强化训练，提高学生的应对能力，同时也给学生提供一个开拓题型视野和增强解题信息的机会。 3.明确答题层次和技巧 解答现代文阅读题主观题，从文章中找到中心句或关键句后有时不一定能直接使用，或语句太长，或句 中含有不合题目要求的其他信息，这时我们可以从句中摘取关键词句，根据题意对选出的有用的语言信息进行加工改造，优化组合来答题。这种优化整合有以下两点： （ 1）关键语句、中心词的组合 7 / 8 高考现代文阅读能力的考查，既要求能够筛选并提取文中的信息，还要求能够归纳内容要点，概括中心思想。要答好这类高考题，如果运用关键语句、中心词组合法，回答问题时就可以游刃有余了。例如，解答 2002 年高考全国卷话说知音第 20 题，我们就可以运用第一段和第三段、第四段中的关键语句和关键词来组合答案。 （ 2）综合分析，条分缕述 考试说明要求，现代文阅读不但要考查考生的分析能力，更要考查其综合能力，而且还要在此基础上考查表述能力。因此，我们在回答高考主观试题的时候，就要在综合分析之后，条分缕析地表述出来。如， 2002 年北京高考第 21题：本文结尾，在“这就是我观察庭院里的一片树叶的启示”之后，作者又加上一句：“不，这是那片树叶向我娓娓讲述的关于生命的要谛。”这样结尾什么用意？请试着分析。原文第二段中就有“人应当谦虚地看待自然和风景，体会自然给我们的启示”这个主旨句。结尾用“这就是我观察庭院里的一片树叶的启示”“不，这是那片树叶向我娓娓讲述的关于生命的要谛”来照应。同时，这句话运用了拟人化的修辞手法，形象地描述了人与自然亲切和谐生命相依相通的关系。此后，我们便可以把这些内容条分缕析地表述出来：把8 / 8 树叶拟人化，使树叶获得了主体位置；照应了“人应当谦虚地看待自然和风景”的观点。 （三）定位：强化检测反馈关，及时补缺补差 教师要切实从学生的答题检测反馈中发现问题，尤其是普及性的问题，要有针对性地予以指导。同时更注重学生个体存在的问题，加强特别辅导，以