小石潭记课后反思.docx

小石潭记课后反思小石潭记是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让同学积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。教学之前，针对所教班级同学情况，对他们提出了预习要求：、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；、查找有关资料，了解柳宗元和永州八记。教学步骤分五步：、由柳诗江雪导入，用时三分钟；、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强同学个别朗读，整个环节用时二十二分钟；、研读课文，主要引导同学品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；、教师小结，用时两分钟；、同学朗读课文，安排作业，用时三分钟。教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（同学讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、钴鉧潭西小丘记、江雪、黔之驴等）生（甲）：以前背过他的始得西山宴游记，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。生（乙）：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与革新，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬天扬州初逢席上见赠怎么写的？生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才气之时，一呆就是年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是生：（齐答）“借景消愁愁更愁”师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但终究是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与忧伤吧。（生齐读全文） 老师板书：小石潭记也是一首抒发作者的心曲。（忧伤抑郁情感）师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，志向难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？虽然同学已学过作者的同类文章始得西山宴游记、钴鉧潭西小丘记以和相关的诗词，但教师适当点拨引导，同学在体会作者的“忧伤”时可能掌握得更快更好。PPT 画面让同学领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。教学中也发现一些缺乏之处，主要是同学预习不够到位。如：师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的同学）朗读。此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些同学有可能出现的问题，这样课堂教学才干环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让同学人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，并且要读熟课文，让同学将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于同学对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。作业安排了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的西湖游记划出写景句并体会作者的感情。 西湖游记袁宏道从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。阅读此文后完成练习：、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？、表达作者初游西湖时怎样的心情？对作业的检查发现，同学阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。小石潭记是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让同学积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。教学之前，针对所教班级同学情况，对他们提出了预习要求：、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；、查找有关资料，了解柳宗元和永州八记。教学步骤分五步：、由柳诗江雪导入，用时三分钟；、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强同学个别朗读，整个环节用时二十二分钟；、研读课文，主要引导同学品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；、教师小结，用时两分钟；、同学朗读课文，安排作业，用时三分钟。教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（同学讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、钴鉧潭西小丘记、江雪、黔之驴等）生（甲）：以前背过他的始得西山宴游记，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。生（乙）：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与革新，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬天扬州初逢席上见赠怎么写的？生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才气之时，一呆就是年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是生：（齐答）“借景消愁愁更愁”师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但终究是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与忧伤吧。（生齐读全文） 老师板书：小石潭记也是一首抒发作者的心曲。（忧伤抑郁情感）师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，志向难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？虽然同学已学过作者的同类文章始得西山宴游记、钴鉧潭西小丘记以和相关的诗词，但教师适当点拨引导，同学在体会作者的“忧伤”时可能掌握得更快更好。PPT 画面让同学领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。教学中也发现一些缺乏之处，主要是同学预习不够到位。如：师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的同学）朗读。此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些同学有可能出现的问题，这样课堂教学才干环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让同学人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，并且要读熟课文，让同学将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于同学对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。作业安排了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的西湖游记划出写景句并体会作者的感情。 西湖游记袁宏道从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。阅读此文后完成练习：、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？、表达作者初游西湖时怎样的心情？对作业的检查发现，同学阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。小石潭记是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让同学积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。教学之前，针对所教班级同学情况，对他们提出了预习要求：、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；、查找有关资料，了解柳宗元和永州八记。教学步骤分五步：、由柳诗江雪导入，用时三分钟；、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强同学个别朗读，整个环节用时二十二分钟；、研读课文，主要引导同学品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；、教师小结，用时两分钟；、同学朗读课文，安排作业，用时三分钟。教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：师：（出示课件考虑题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（同学讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、钴鉧潭西小丘记、江雪、黔之驴等）生（甲）：以前背过他的始得西山宴游记，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。生（乙）：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与革新，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬天扬州初逢席上见赠怎么写的？生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才气之时，一呆就是年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是生：（齐答）“借景消愁愁更愁”师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但终究是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与忧伤吧。（生齐读全文） 老师板书：小石潭记也是一首抒发作者的心曲。（忧伤抑郁情感）师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐协助我们解读了文学作品的情感基调了。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，志向难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？虽然同学已学过作者的同类文章始得西山宴游记、钴鉧潭西小丘记以和相关的诗词，但教师适当点拨引导，同学在体会作者的“忧伤”时可能掌握得更快更好。PPT 画面让同学领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。教学中也发现一些缺乏之处，主要是同学预习不够到位。如：师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的同学）朗读。此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些同学有可能出现的问题，这样课堂教学才干环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让同学人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，并且要读熟课文，让同学将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于同学对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。作业安排了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的西湖游