七年级生物上册全册导学设计（一）

1 / 41 七年级生物上册全册导学设计（一） 本资料为 WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲山课 件 m 七年级生物上册全册导学设计（一） 第一章认识生物 第一节生物的特征 一、教学目标 1.观察生物和非生物，比较它们的区别。 2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。 3初步学会科学探究的一种基本方法 -观察。 4.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 5.感悟一切生命体的基本特征，乐于观察身边的各种生物，从而在观察的过程中理解实事求是的科学意 义。 6培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。 二、教材分析 1.教材内容的分析 本节教材的主要内容有两点：（ 1）区别生物和非生物（ 2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上2 / 41 了解生物区别于非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情 感。 2 教学重点： 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增强热爱大自然、保护大自然的情感的目标。 3.教学难点： 培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力。 4.课时安排： 一课时 三、教学准备： 制作的多媒体课件；四、教学策略 1.教学策略和方法的建议 本节课的导入可这样设计：可让学生观察有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并回答出画面中哪些是生物，哪些是非生物。 关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对照教科书上的描 述，进行比较归纳。但是，这些例子具有一定的局限性，教师在与学生讨论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的3 / 41 不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。 本节教学，以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法。 2.设计思路 首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的知识，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。 关于生物的特征这一问题，引导学生认真观察教材中的 10幅插图，让学生充分讨论、交流来提高学生的观察能力、分析能力、合作能力。 最后引导学生总结出 观察的方法和基本要求，这有利于提高学生的分析、归纳能力。 在教学过程中，自然渗透热爱大自然、保护大自然的情感。 五、教学过程 1.导入：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的知识，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟悉的生物，不要重复）从而导入新课。 学生思考后回答。 2.新授 （ 1）什么是生物 教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你凭着自己的生活经验说说。 4 / 41 生物的特征 教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？ 指导学生观察教材中的插图 1 5，提出以下问题，让学生边观察边讨论。 问题 1： 每幅图说明了什么含义？ 植物需要的有机物从哪里来？ 植物也能进行呼吸吗？ 人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？ 植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？ 每组派代表回答讨论的结果。 学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简单解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。 学生回答的问题可能不太准确，教师要加以指导。 再让学生观察教材中的图 6 10，并思考下列问题： 问题 2： 图 6-7 说明了什么问题？ 请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的叶片相比，有何不同？说明了什么问题？ 教师可告诉学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在保护叶片。在多数情况下，动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。 让学生继续观察教材插图并思考问题 5 / 41 问题 3： 图 8 10说明了什么问题？ 想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？ 小组同学回答后教师要引导学生讨论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种 子繁殖、有的可用根、茎、叶来繁殖，有的还可用细胞来繁殖。还可补充说明细菌能进行分裂生殖，酵母菌能进行出芽生殖等。完成开放性作业 3、 4 题。 问题 4：你能准确地表达出生物有哪些共同的特征吗？ 师生共同整合得出结论 问题 5： 你自己是否也有上述这些特征？ 请任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？ 假如有人问你 “ 什么是生物 ” 你怎样回答？ 教师引导学生讨论得出结论。 （ 3）练习： 完成课后练习题 教师再提出问题：刚才你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生 总结出观察的方法与基本要求。 3、教学小结： 师生共同总结出： 生物的共同的特征 怎样判断一个生物是否具有生命 观察的一般方法和基本要求 4、拓展 针对这节课，你还有什么建议吗？ 6 / 41 5、板书设计 第一节生物的特征 一、生物的共同特征 二、什么叫生物 生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、能生长和繁殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。 三、观察的一般方法和基本要求 第二节调查我们身边的生物 教学目标 1知识方面 了解校园或周边的主要生物的分布特 点，知道生物对环境具有一定的适应性，并能影响环境。 2能力方面 初步学会调查的基本方法，培养学生主动获取知识的能力。 3思想情感方面 通过调查活动激发学生学习生物学的兴趣，培养学生热爱校园、热爱周边、热爱大自然的情感。 7 / 41 教学重点和难点： 初步学会调查的基本方法，了解校园或周边的主要生物是本章的重点。 组织好学生进行有目的、有计划的调查活动是本章的难点。 教学手段： PPT文件、调查范例等。 课时安排： 1 教学过程设计： 1教学过程的设计思路： （ 1）从周边或校园的 生物引入调查； （ 2）举例说明调查的基本方法； （ 3）分组，教师指导制定调查计划； （ 4）实施计划，教师组织指导； （ 5）汇报、总结、交流、评议。 2教学过程 （ l）联系实际，引入课题。 本章的教学课题可以从周边和校园的生物引入。在此可以设计一些问题引起学生的共鸣： 你知道我们北京市的市树和市花吗？ 我们的校园中有多少种生物？这些生物开花结果吗？它们的花期是几月？ （ 2）关于调查的基本方法和意义： 利用录像或投影向学生介绍一些有关科学家进行科学调查的资料，利用投影向学生演示调查 活动的范例，从而8 / 41 让学生了解什么是调查，调查的目的、方法和步骤。 讲解学生记录的方法，强调在活动的过程中如实做好记录的重要性。 如向学生讲清在调查前要制定好调查记录表，随时记录下观察的内容。如生物的种类、数量、生活环境、用途等。在活动中要尽量多地收集所需要的数据和资料，以便调查结束后对调查结果进行准确的分析并把调查内容撰写成调查报告。 向学生强调调查的意义，切忌将调查作为游玩。 教育学生在活动过程中要有意识地培养自己一丝不苟的科学态度，把活动作为对自己的挑战去发挥自己最大潜能的机会，从而发挥自己的 主动精神。 （ 3）分组，制定调查计划，为实践活动打下基础。 建议将班内同学按自愿结合的方式分成若干小组（ 5 6 人一组）。由组长专门负责，制定调查计划。 可以到学校附近的公园、小花园、生活小区或街道等地去调查。也可以在校园内进行调查。最好选择一条动、植物种类多且有不同生活环境的路线。 调查的内容力求多样化。 班内的不同小组可以调查不同的内容，各有侧重点。如可以调查园艺花卉生物、蔬菜粮食作物，也可以调在城市的行道树种类等。 （ 4）实施计划。在课余时间在教师的指导下完成。 9 / 41 认识调查地段的生物的种类、数量、生活环境、用途等。 确定的调查路线边走边观察并及时记录下来：身边有哪些生物？它们生活在什么环境中？与生物生活在一起的有哪些动物？树上有鸟巢吗？有病虫害吗？花丛中有蜜蜂、蝴蝶飞舞吗？ 要注意观察生物的分层现象，不仅观察高大的乔木、灌木，还要注意观察草本生物和藤本生物。不仅观察高大的生物类群，还要观察一些微小的生物类群，如阴湿树干上的菌类、生活在水中的藻类等。 教育学生要注意人身安全，要爱护公共场所的花草树木，不要任意攀折花木，尤其要爱护身边的珍稀生物。 调查限定在几天之内完成。如对生物特别有兴趣的同学可以设立小专题，作进一步的调查。 （ 5）分析调查结果，撰写调查报告。把调查记录归纳管理，通过查阅资料、访问等形式对调查的内容进一步的充实和完善。 （ 6）总结、交流、汇报。调查结束后可以与本班的板报小组合作，布置展览，将各小组的调查报告、收集来的图片资料等筛选展出，作班内交流。 板书设计 第二节调查我们身边的生物 10 / 41 一、调查的基本方法和意义。 二、分组，制定调查计划。 生物圈 一教材分析 本节课是七年级生物第一单 元第二章生物圈是所有生物的家的第一节。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈为生物的生存提供了基本的条件，生物圈是所有生物的共同家园，而且迄今为止，生物圈仍是人类和其他生物的惟一家园。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，有的影响还具有破坏性甚至毁灭性，所以保护和改善环境是人类的迫切愿望，爱护生物、保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。实现人与自然的和谐发展，地球上每一个人都有一份责任。 二学生分析 七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他 们从小学的自然及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出许多生物的名称、知道地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成 “ 生物和其生存的环境 ” 的整体体系11 / 41 生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。 七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，参与游戏，进行角色扮演，喜欢讲自己熟悉的人或事等以表现他们的活力，针对此，教师可为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。 三设 计理念 根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出 “ 三维 ” 教学目标。 四教学目标 （一）情感态度与价值观 1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家； 2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。 （二）能力 1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决 生物学问题的能力； 12 / 41 2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力； 3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。 （三）知识 1.描述生物圈的范围； 2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件； 3.尝试搜集和分析资料； 4.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。 五教学过程 （一）从学生日常生活入手，联系学生熟悉的事物，引入课题。 老师和学生亲切谈话，让学生说说每天从醒来睁开眼睛到现在坐在这里听老师讲课，都经历了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接触，并让 学生说说这些生物生活的 “ 家 ” 的情况，然后引出地球上所有的生物都有一个共同的家 “ 生物圈 ” 。 （二）学生通过讨论、角色扮演、做游戏、观察分析图片、亲身体验等实践活动，学习新知。 生物圈的范围 请同学通过讨论，说说地球上都有哪些地方有生物的生活，再让学生结合课本自己说出生物圈的范围（包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面）。 13 / 41 问题拓展：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？ 问题转承：为什么生物圈中有生物，地球上其他地方没有呢？ 生物圈为生物的生存提供了基本条件。 （）承开始上课话题，让 学生通过角色扮演（一个学生扮演一种生物），介绍这些生物生活的 “ 家 ” 的情况，并告诉同学这个 “ 家 ” 给他的正常生活提供了哪些条件。 （）学生观察书上六幅图片资料，分析讨论以下问题： 讨论题： 向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？ 向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？ 为什么干旱会使粮食严重减产？ （）做游戏：在地上画两个大小一样的圈，请男生和女生分别站在这个圈内（脚不能站到圈外），圈内所站人数多而且所站时间长的组获胜。 （）亲身体验：这里有盆花，来体验做园丁的感觉养花。 总结：动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。也正是由于地球上只有生物圈上才为所有生物的生活提供了这些基本条件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方没有。 （三）通过角色扮演、联系实际，拓展新知，巩固学生对所14 / 41 新知的理解并拓展学生思维。 问题拓展：随着社会的发展，现在人类面正面临着人口增长带来的粮食不足和能源短缺等危机问题，我们能不能再寻找一个类似生物圈的地方来缓解这些危机呢？我们是否可以到别的星球上寻找呢？ 学生提供他 们在课前收集的其他星球的一些资料，请几个同学分别扮演我们襄樊籍的航天飞行员聂海胜和其他星球。假定聂海胜现在想去这些星球旅行，请其他星球向地球人介绍他们星球的条件，然后让聂海胜来决定他的去否。 读一篇报道白河怎么成了 “ 吃人 ” 河，十年夺走近百村民性命。让同学谈感受。 让学生谈谈自己作为襄樊的小主人能为襄樊的环保做些什么贡献。 六教学反思 第二节环境对生物的影响 预习提示 1影响生物的非生物因素有、和。 2实验方案的设计一般设计个变量。 15 / 41 3探究光对鼠妇生 活的影响说明了什么对生物的生活有影响？你知道哪些例子可以证明生物因素对生物的生活有影响？ 教学目标 举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说出生物之间有密切的联系。 体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 教学重点 说出影响生物生存的环境因素。 体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 教学难点 形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 课时安排 1 课时 教学过程 一、影响生物生存的环境因素 引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。（学生根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。） 16 / 41 二、探究的一般过程 可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。（各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。） 三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项 教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制 变量和设计对照实验的重要性。（各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。） 充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。（学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。） 四、实验探究 班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行。若班额大，可以在室外由各组自己选择实验地。（教师巡回指导。教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。） 五、结果交流 非生物因素 环境对生物的影响 生物因素 光 17 / 41 空气 温度 水分 捕食关系 竞争关系 合作关系 各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。（教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。 六、板书设计 七、课堂测试 1在研究光对鼠妇生活的影响实验中所用鼠妇的数量是（） 18 / 41 .一只 .两只 .三只 .十只以上 2探究的一般过程是从开始的，然后可根据自己的和尝试对这一问题的答案作出。 巩固练习 1 “ 人间四月芳菲尽，山寺桃花始 盛开 ” ，造成这一差异的环境因素是（） A.光 B.水 c.温度 D.湿度 2海洋中绿藻多分布于上层，褐藻在中下层，红藻则分布于底层。影响海洋 中藻类分布的主要环境因素是（） A.盐度 B.温度 c.阳光 D.水分 3大鱼吃小鱼所包含的生物因素是（） A.捕食 B.竞争 c.种内斗争 D.捕食或种内斗争 反馈测试答案：发现问题，提出问题知识生活经验假设 巩固练习答案： 第三节生物对环境的适应和影响 预习提示 1在自然环境中，生物在生存发展中不断环境，同时也环境。 2探究植物对空气 湿度的影响的一般步骤有哪些？应该注19 / 41 意思考哪些问题？得出的结论是什么？你还能再举出例子吗？ 教学目标 知识与技能 （ 1）通过测量、分析、归纳了解植物对环境的影响； （ 2）经过小组合作，探究认同生物影响环境的观点； （ 3）在教师指导下通过阅读产品说明书和实际使用，掌握干湿计的使用方法。 过程与方法 通过测量和数据统计，体验探究的一般过程，运用处理数据的不同方法，培养分析问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观 （ 1）通过不同环境的测量和调查活动，体验科学探究的艰辛，养成坚韧的品质； （ 2）通 过调查研究，树立环境意识，建立可持续发展的观点； （ 3）关注社会热点问题，体验合作学习，养成关爱他人的情感。 教学重点：了解植物对环境的影响。 教学难点：培养分析问题、解决问题的能力。 课时安排： 1 课时 教学过程 20 / 41 一、导入新课 师：在上节课我们学习了环境对生物的影响，那么你能根据自己的理解，举一个生活中我们熟悉的生物，说说它的生存都受哪些环境因素的影响吗？ 生：学生会说出自己家中养的花，要受到阳光、空气、水、土壤以及其他生物的影响等例子。 师：回答得很好！环境对生物的影响包括非生物因素和生 物因素。我们已经知道了，生物离不开它生存的环境，那么当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢？生物会产生什么样的反应呢？ 生：适应环境，在适应环境的过程又在影响着环境。 师：同学们说的对，今天我们就来学习 “ 第三节生物对环境的适应和影响 ” 。 二、进行新课 1生物对环境的适应 师：请同学们看投影屏幕，分别出示 1沙漠中的骆驼； 2沙漠中的骆驼刺； 3寒冷海域中的海豹； 4旗形树的树冠 四个图片资料，让学生分析每一生物的形态结构特点和生活方式特点，展开讨论。 生：对图片 1 的讨论如下：沙漠炎热缺水，骆 驼和别的动物不一样，它有高高的驼峰储藏大量的脂肪，当它又渴又饿的时候，脂肪会慢慢分解，变成它需要的营养和水；骆驼平时21 / 41 不出汗，只有体温达到 46 才会出汗；骆驼平时一次能喝下100 多升的水，而每天排出的尿不到一升，来保持体内的水分，即使在沙漠上行走一个月也不会感觉渴，这些特点是动物对干旱的适应。 对图片 2 的讨论如下：沙漠地区降雨量少，能生长植物是因为它生活的区域有地下水源，骆驼刺的根长得非常长，而且比地上部分长很多，因而骆驼刺在荒漠中也能得到水，这是植物对于旱的适应。 对图片 3 的讨论如下：海豹是哺乳动物，在寒冷的海域生活，要保持体温，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常发达，可以达到 60mm，这是动物对寒冷的适应。 对图片 4 的讨论如下：树的枝条偏向一侧，是长期受一侧风向的作用，使得树冠的形态改变，看起来像一面旗帜，故得名旗形树，这是树对风的适应。 师：同学们分析得很对，由于生物受到各种环境因素的影响，生物在多变的环境条件中表现出多种多样的适应性。这种适应是生物通过漫长的年代，不断和环境磨合，自身不断进化，生存了下来，就形成它现在的形态结构和生活方式。同学们还能找到生物适应环境的 其他例子吗？ 生：动物的警戒色，壁虎的 “ 苦肉计 ” ，长颈鹿的颈，刺谓的刺，雪莲花的叶，沙漠植物仙人掌，等等。 师：同学们非常聪明，现在我请同学们看一组图片。 22 / 41 图片（一）鸟类骨骼质薄，有的中空，适于空中飞翔； 图片（二）乌贼的墨囊，有利于它逃避敌害； 图片（三）尺蠖的拟态。 师：在学生为生物各种各样惟妙惟肖的适应现象惊叹不止时，告诉学生生物的生存斗争是非常残酷的，或风吹雨打、天寒地冻，或被抓捕，或饥肠惋辅，只有适应环境的，才能生存下来。所以说，生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择的结 果。其实生物在适应环境的过程中也在影响着环境。让同学交流课前布置的探究植物影响空气湿度的测量结果。 2课前探究活动的交流 师：首先老师要间你们，为什么我们测量时要选择裸地、草地和茂密的灌丛这样三个环境测量空气的湿度？ 生： a.因为这三个环境植物的种类、数量不一样； b.用不同的环境可以作对比。 师：分析得很对，如果在不同植被环境同一时间测量湿度结果不一样，就说明植物影响环境，是不是？现在请各个小组汇报一下你们测量的结果。 生：第一小组：测量时间早上，裸地、草地、灌丛 灌丛的湿度最大。 第二小组 ：测量时间中午，裸地、草地、灌丛 灌丛的湿度最大。 23 / 41 第三小组：测量时间晚上，裸地、草地、灌丛 灌丛的湿度最大。 师：如果在同一个地方测量，不同的时间，它的湿度是不是一样呢？ 生：第四小组：也不一样，早上湿度最大，中午湿度最小。湿度最大的地方是早上的灌丛。 学生展示他们的测量结果坐标曲线图，讨论比较后，用科学探究的方法，验证了生物对环境的影响。 师：同学们这次合作得非常好，而且还能对你们的测量数据进行分析处理，通过这样的探究活动，你们不但亲身验证了生物也可以影响环境这一结论，更重要的是我们学习了 科学探究的方法。 3生物对环境的影响 师：生物影响环境的例子很多，请同学们看这两幅图片，然后思考下列问题。 1 “ 地下的耕耘者 ” 是指哪种动物？它对自然界有什么益处？ 2为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？ 生：蚯蚓没有眼睛，善于钻土，可以使土壤疏松。它的排泄物还有大量的氮、磷、钾，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有机杂质，帮助我们处理了垃圾，改善了环境，是人类的好帮手。 24 / 41 师：很好，通过蚯蚓沃土，我们看到生物也能影响环境。那么，在我国西部退耕还林和还草、沙漠植树又是为什么呢？ 生：我国的西部现在沙化越来越严重，在沙地上栽种植物，可以防风固沙，保持水土，涵养水源。 师：对，生物改善环境的例子很多，谁还能举出一些？ 4技能训练 师：同学们看本节教材的技能训练，你们观察一下猫和兔的双眼长在头部的什么位置？ 生：讨论后学生回答，兔子的眼长在两侧，猫的眼睛长在正前面。 师：眼睛的位置与它们的生活方式有关系吗？ 生：有。兔子双眼长在两侧，视觉的范围大些，便于发现周围敌害，及时逃避敌害。猫捕食老鼠，它的双眼长在前方，利于捕食。它们的形态与生活方式有关。 师：非常好！同学们对这 个解释满意吗？如果还有其他的想法，同学们在课下继续交流探讨。最后，我们一起总结一下今大学的知识。 5课堂小结 师生：本节教学内容：生物的生活受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用，不可分割的统一的整体。由此，我们应该认识到，人类也生活在生物圈中，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和25 / 41 谐相处是多么的重要啊！ 课堂测试 1在绿草地中生活的蚱蜢的体色往往是（） A.灰色 B.绿色 c.黄色 D.褐色 2判断：每种生物都能永远适应环境（） 巩固练习 1.鱼必须生活在 水里，离开水一段时间就会死亡。对此最恰当的解释是（） A.生物影响环境 B.生物适应环境 c.生物改变环境 2.下列现象中，属于与温度变化相适应的现象是（） A.蛾类夜间活动 B.仙人掌的叶变成刺 c.候鸟的迁徙 D.山顶的旗形树 反馈测试答案： 巩固练习答案： 第四节生态系统 预习提示 1.生态系统是指在一定地域内，和所形成的统一整体。 2.生态系统的组成包括部分和部分。 26 / 41 3.什么是食物链？食物网？ 教学目标 知识目标 (1)列举不同的生态系统； (2)描述生态系统中的食物链和食物网； (3)概述生态系统的组成； (4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； (5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 能力目标 (1)通过 “ 观察与思考 ” ，培养学生的观察能力； (2)通过引导学生进行 “ 资料分析 ” ，培养学生处理信息的能力； (3)通过 “ 进一步探究 ” ，培养学生的科学探究能力； (4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。 情感目标 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； (2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识； (3)增强爱护生 物、保护生物多样性的情感。 教学重点 (1)概述生态系统的组成； (2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累； (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的； 27 / 41 (4)通过 “ 观察与思考 ” ，培养学生的观察能力；通过 “ 资料分析 ” ，培养学生处理信息的能力；通过 “ 进一步探究 ” ，培养学生的科学探究能力。 教学难点 (1)理解生产者概念的内涵； (2)正确书写并分析食物链。 课时安排 1 课时 教学过程 一、生态系统的概念 教师通过多媒体课件展示森林公园图片；提问：你看到了什么 ?你听到了什么 ?分析该公园中 各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗 ?观看课件，并分析讨论作答。 森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物部分 “ 养育 ” 那里的所有生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物部分 (其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的 )，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片 树林等 28 / 41 二、生态系统的组成 引导学生结合插图进行 “ 资料分析 ” ，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系；讨论： 1树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的 ? 2在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色 ? 分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系。 三、食物链和食物网 引导学生尝试完成课本 “ 观察与思考 ” ，然后用课件展示正确的连接图； 讲解：食物链只 由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系；物质和能量沿着食物链和食物网流动。食物链通常写成 “ 甲 乙 丙 ”( 一般不超过 6 个营养级 )的形式。 食物链的起点总是生产者 (绿色植物 )，数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错、相互关联着，这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的； 29 / 41 生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的 数量也会发生相应的变化。 尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条 ?并写出所有的食物链。然后与课件展示的正确食物网比较，你连接的完全正确吗 ? 通过听讲、讨论学会： 1数食物链条数； 2正确书写食物链； 3尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。 四、生态系统有一定的自动调节能力 提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加 ?为什么 ?这说明生态系统具有怎样的特点 ?什么样的生态系统不容易被破坏 ? 引导学生进行 “ 资料分析 ” ，比较出哪种生物体内有毒 物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多 ?如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果 ? 讨论交流后认识到： 30 / 41 兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏； 要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样性，保护生态系统的多样性； 认真观察插图，分析讨论后得出 结论： 在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物 (如重金属、化学农药等 )具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。 五、形成保护生态系统的意识：播放有关人类活动破坏生态系统实例的图片，介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件。 提问：你身边有没有类似的实例 ?若有的话，请举例。你对此持何种态度 ?有何建议 ? 课堂小结 小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在做起、从自己做起，不 应该随意把有毒物质排放到生态系统中 ! 课堂测试 31 / 41 1、下列食物链正确的是（） A.草 蚱蜢 食虫鸟 蛇 鹰 B.蚱蜢 草 食草子的鸟 鹰 狐 c.狐 鹰 食虫鸟 蚱蜢 草 D.草 蚱蜢 食虫鸟 鹰 蛇 2、下列生物中属于竞争关系的是（） A.水稻和稗草 B.猫和老鼠 c.人和猪 D.蚂蚁和蚱蜢 3、下列不属于生态系统的是（） A.一片农田 B.一块草地 c.生物圈 D.一条河中的所有的鱼 巩固测试 1、下列生物中属于生产者的是（） A.草 B.食虫鸟 c.细菌 D.猪 2、 2001年 9月 11日，美国发生了震 惊世界的 “ 撞击事件 ” ，自此次恐怖活动之后，美国国会议员又遭遇了 “ 炭疽热 ” 的侵扰。请分析 “ 炭疽热 ” 的病原体属于生态系统的（） A.生产者 B.消费者 c.分解者 D.以上都不是 3、生态系统中，绿色植物固定的太阳能沿着食物链的单向传递叫做（） A.能量输入 B.能量输出 c.能量流动 D.能量交换 反馈测试答案： 巩固练习答案： 32 / 41 第五节生物圈是最大的生态系统 预习提示 1生态系统的类型有 .湿地生态系统和城市生态系统。 2生态系统有 “ 绿色水库 ” 之称。 3为什么说生物圈是最大的 生态系统？ 教学目标 能选取多方事例，说明各个生态系统的关系，从而阐明生物圈是最大的生态系统。 发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。 增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 教学重点 保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。 教学难点 学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的 难点。 33 / 41 课时安排 1 课时 教学过程 一、复习生态系统的概念及类型 教师：启发学生用自己的语言描述生态系统的概念，注意纠正表达不正确和不确切的地方。 学生：根据自己的理解，描述生态系统的概念。 教师播放各个生态系统的图片，学生认真观看影片，各小组讨论，分析某一生态系统的特点，以 “ 多姿多彩的生态系统 ” 为题，选代表用口头作文的形式表达。 二、生物圈是最大的生态系统 教师引导：各个生态系统都有自己的特点和作用，它们有无共同点，有无联系？出示河流生态系统资料。 学生分析并讨论：河流生态系统与森林、草原 、湿地、湖泊、农田生态系统都有关，它们在组成上有许多共同点，说明生物圈是最大的生态系统 三、人类对生态系统的破坏 教师提出假设：假设某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生什么影响？ 学生查阅资料，分析讨论，举例说明某一生态系统被破坏，会对其他生态系统产生影响 ,对其成员也会产生影响。 共同总结：生物圈是一个整体，是所有生物包括我们人类共同的家。 34 / 41 教师引导：让学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响最大。 学生互相交流：在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏，例：孝妇河在五六 十年代是一条清澈的河流，里面有鱼、虾等，而现在却是浑浊的污水，里面的鱼虾等生物全没有了；由于煤矿的过度开采 ,工厂随意排放废气 ,使空气污染严重；白色污染等。 教师：播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的图片。 学生观看影片，激发学生对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。 四、保护我们的生物圈 教师：向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做 学生交流：从自身做起，从身边开始；保护我们的生物圈。保护生物圈，就是保护自己。 教师：引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划 ，鼓励学生在课下实施。 学生：以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。 课堂小结 通过本课学习，我们知道了生物圈是一个统一的整体，是所35 / 41 有生物的共同家园。也是惟一的家园，作为一名地球公民，保护生物圈，从我做起。 课堂测试 1地球上最大的生态系统是（） A 生物圈 B 湿地生态系统 c 海洋生态系统 D 森林生态系统 2判断： 生态系统是生物与环境相互作用的整体（） 人类生活在地球上也是组成生态系统的成员（） 海洋生态系统 生物圈是最大的生态系统 城市生态系统 农田 生态系统 各种各样的生态系统 生物圈是一个统一的整体 森林生态系统 淡水生态系统 湿地生态系统 36 / 41 草原生态系统 板书设计： 课堂测试答案： 12vv 第一节练习使用显微镜 课时： 1 教学目标 说明显微镜的构造和作用。 能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。 认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。 重点和难点 重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。 难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时， 右眼睁开）。 教学过程 一、导言： 37 / 41 创设情景，指导看书单元图、阅读，导入新课。 二、新授 师：指导学生看书 37页取镜和安放。 生：迅速看书，动手取镜和安放。 师：强调安目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。 生：引起