三年级《品德与社会》第二单元教学设计

1 / 11 三年级品德与社会第二单元教学设计 三年级品德与社会第二单元教学设计 温馨的港湾 教学目标 1知道自己名字的故事，明白每一个人的名字都包含了父母对自己的爱与希望，进而理解家是一个温馨的港湾； 2激起学生的幸福感和对长辈的感激之情，从而努力学习，以实际行动来回报父母对自己的爱与希望。 教学重点和难点 1怎样回报父母的爱与希望； 2理解每个人的名字寄托了家人对自己的爱与希望。 教学准备：粘贴、名字卡片等。 教学过程 一、激趣导入 1在黑板上出示一幢房子图形。 师： 孩子们，你们看这是什么？生：房子。 师：还可以是什么？ (引导：如果房子里住着爸爸妈妈和你 )生：我的家。 2师：对，这就是我们温暖的家。每个孩子都有家，在每个家里都会发生许多温暖的故事，今天我们就来说说家里的故事。 二、名字的故事 2 / 11 1师 :今天，老师为小朋友领来了三个新朋友，想知道他们的名字吗？翻开书，自己认识一下吧。 学生自己看书，可说给同学听。 2师：你知道他们的名字是怎么得来的吗？从他们的名字看，你认为他的名字实际上体现了爸爸妈妈对他们的什么心情？ (学生答 “ 爱 ”) 师：对，体现了爸爸妈 妈对他的爱。 (板书：爱 ) 指名扮演介绍名字的故事。 师提问： (1)你叫什么名字？ (2)你的名字有什么特别的意思吗？ (3)从名字中，你体会到父母希望你成为怎样的人？ (4)你喜欢你的名字吗？为什么？ 生：上台表演，与老师、同学交流。 师引导： 介绍张扬时，强调张扬是父母的姓连起来，说明他的父母特别爱他，父母关系特别好。 介绍谢凌寒这个名字时，引导学生回忆王安石的梅花，体会她的父母希望她像冬天的腊梅拥有坚强的品质和毅力。 王振华的名字寓含着振兴中华，成为祖国有用的人才。 小结 ：刚才咱们班同学帮了这三位同学一个大忙。我想，在咱们班同学的名字中故事一定比他们更多、更有意义。 全班分成四人小组进行采访交流，交流时，其他三位同学可3 / 11 以充当小记者采访。 全班交流，老师进行点评：喜不喜欢这个名字，为什么？引导说出父母对大家的关心和爱。 小结：一个名字的诞生，寄托着家人的希望，记载着一段温馨的故事。听了同学们名字的故事，老师深深地感受到父母对你们那份真挚的、无私的爱。 三、同样的爱 1师：从名字中，我们体会到父母的爱。其实那只是父母对我们所有的爱的一方面。从我们出生后生活的每一天， 他们都在用无声的爱呵护我们成长。 2你能说说父母是怎样关心、爱护你们的？先四人小组交流，后全班交流。 小结：多么好的父母，多么好的家人。为了让大家不受一点委屈，他们甘愿付出自己的一切。这其实是父母对你们深情的爱。小朋友在接受这种爱时会感到幸福。但孩子们有时也会犯错误，当你在学校和同学打架后，当你因粗心成绩考差后，当你对年迈的爷爷奶奶没礼貌时，你的父母又是怎样对你的呢？全班交流。 3师引导：这时，你觉得他们还爱你吗？为什么？引导学生理解这也是爱，父母责备、批评的最终目的是为孩子好。其实这也是一种爱， 是一种严格的爱，它对我们的健康成长有很大帮助。 4 / 11 4看看书中哪几幅图表现长辈慈祥的爱，哪些表现了长辈严格的爱。填写完成书中的小诗，补充妈妈的爱是什么？ (引导：根据自己的感受来填 ) 全班齐读小诗。 四、写名字的故事 师：今天这节课，我们一起聊了名字的故事，你懂得了什么？刚才小朋友都说得不错，那你能把你名字的故事写下来，制作成一张名片卡，送给他们吗？ 学生制作名片卡。 小结：四十分钟匆匆而过，小朋友真能干，让我们彼此能记住对方，永远记住爸爸妈妈的爱与希望，让我们的家永远是一个温馨的港湾。爱的方式有很 多中。父母不管是对我们无微不至的关怀，还是严格的责备、批评。他们的最终目的都是希望我们健康成长，长大了成为祖国的有用之才。 姓氏来由 中国人在三皇五帝以前（距今约 5000 年前）就有了姓。每个人都有自己的姓氏，并且，姓氏逐渐发展扩大，世世代代延续。 姓产生于原始氏族社会。若干民族组成一个原始部落，部落内各氏族又独立存在，同时，各氏族之间又有着密切的婚姻联系，姓就作为识别和区分氏族的特定标记符号应运而生。中国最早的姓都带有 “ 女 ” 字，如姬、姜、妫、姒等，可以5 / 11 推断早在母系氏族时期，姓已经形成，是由母权制社会中 妇女的地位所决定的，其作用就是便于通婚与鉴别子孙后代的归属。同姓内部禁止婚配，异姓氏族之间可以通婚，子女归母亲一方，以母姓为姓。 氏最早在原始社会晚期形成。黄帝时已有 “ 胙土命氏 ” 。随着氏族制度的解体和阶级社会、国家制度的形成，出现了赏赐封赠土地以命氏的习惯。继而，氏之源起，形成滥觞，出现以各种形式得氏的现象。至此，姓和氏本意的属性分野，实质上已不太明显。 秦朝以前，姓和氏是含意不同、各有所指的两个单字。姓字的古形字是 “ 人 ” 和 “ 生 ” 组成的，意为人所生，因生而为姓。秦国刻石诅楚文中，始见姓字为 “ 女 ” 字和 “ 生 ”字的组合字，这一字形最终被汉代人许慎定形，成为会意字。氏字的出现，早在甲骨文中就有。清代文字学家朱骏声在其名著说文通训定声中，释 “ 氏 ” 字本意为木本，是植物之根，为象形字，后来被转注为姓氏的氏，取木之根本之意。 夏商周三代，姓的社会职能是代表有共同血缘关系的种族的称号，而氏则是从姓中派生出来的分支。通鉴外纪说，“ 姓者，统其祖考之所出；氏者，别其子孙之所自分。 ” 姓起源较早，形成后也较为稳定；氏起源较晚并不断发生变化。国语 周语载： “ 姓者，生也，以此为祖，令之相生，虽不及百世，而此姓不改。族者，属也，享其子孙共6 / 11 相连属，其旁支别属，则各自为氏。 ” 总之，姓为氏之本，氏由姓所出。商周以前，姓用以区别婚姻，故有同姓、异姓、庶姓之说。氏用以区别贵贱，贵者有氏，而贫贱者有名无氏。氏同而姓不同，婚姻可通；同姓不可通婚。 西汉时期，姓和氏的区别分野已经微乎其微。司马迁作史记时，干脆把姓氏混为一谈，成为不可分割的同一属姓了。 我和爸爸有个约定 【教学目标】 1知道温馨的小家庭，不仅需要父母付出，也应有自己的一份功劳。 2激发对家 庭中存在的某些问题进行探索的兴趣，养成探究的能力。 3感受家庭的温馨。 【活动准备】图片，学生留心观察，了解各自家庭需要努力的方向。 【教学过程】 一、谈话导入 温馨的家是我们的避风港，作为家庭中的一员，你准备为温暖的家做些什么呢？ 过渡：我们来看看图中的小朋友怎么为温暖的家出一份力。 二、看图（书中插图） 7 / 11 1从图中可以看出小强有个什么坏毛病？他的爸爸也有个什么坏毛病？ 2为了使自己的家更温馨，他们准备怎么做？结果怎样？ 三、家庭总动员 1平时，你们家的家务活都是谁干的？不做家 务的人都在干什么？ 2你觉得你们家还有哪些方面需要努力的？ 3请几户家庭分别说一说 “ 立约 ” 的内容，并做一做，使学生觉得自己的家是最完美、最温馨的家。 四、画一画 1每位同学制作一幅欢乐家庭画，把自己家庭最温馨的一刻展示出来。 2同学互相交流。 教学目标】 1知道温馨的小家庭，不仅需要父母付出，也应有自己的一份功劳。 2激发对家庭中存在的某些问题进行探索的兴趣，养成探究的能力。 3感受家庭的温馨。 【活动准备】图片，学生留心观察，了解各自家庭需要努力的方向。 8 / 11 【教学 过程】 一、谈话导入 温馨的家是我们的避风港，作为家庭中的一员，你准备为温暖的家做些什么呢？ 过渡：我们来看看图中的小朋友怎么为温暖的家出一份力。 二、看图（书中插图） 1从图中可以看出小强有个什么坏毛病？他的爸爸也有个什么坏毛病？ 2为了使自己的家更温馨，他们准备怎么做？结果怎样？ 三、家庭总动员 1平时，你们家的家务活都是谁干的？不做家务的人都在干什么？ 2你觉得你们家还有哪些方面需要努力的？ 3请几户家庭分别说一说 “ 立约 ” 的内容，并做一做，使学生觉得自己的家是最完美、最温 馨的家。 四、画一画 1每位同学制作一幅欢乐家庭画，把自己家庭最温馨的一刻展示出来。 2同学互相交流。 今天我当家 9 / 11 【教学目标】 1通过观察，让学生感受父母为家庭的温馨付出的辛劳，明白家庭的幸福、自己的成长都离不开父母的无私付出 2明确 “ 学习 ” 和 “ 做家务 ” 的关系，使学生懂得用行动报答父母的养育之恩，主动做力所能及的事，为家庭分忧。 3使学生体验 “ 当家 ” 的辛劳，提高自己料理生活的能力。 【教学过程】 一、辨析引题：讨论辨析：小学生的主要任务是学习，不必做家务。 二、播放录像，体验父母的辛劳 1播放录像（一位家长一天的工作）。 教师：这位家长一天中做了哪些事？看完后，你有什么感受？父母这么辛劳，我们可以怎样来帮帮他们呢？ 2说说自己动手做一做的家务：洗菜、洗鱼、剥豆 3反馈交流。 （ 1）你是怎样做这些家务的？ （ 2）对自己的表现如何评价？ （ 3）劳动中你想到了些什么？ 师：日常生活中你还能为你的父母或长辈做些什么呢？ 三、制定 “ 今天我当家 ” 计划表 1学生自主制定计划表 2收集典型计划表，实物投影 10 / 11 四、课堂延伸：课后按照计划实施， 并填好 “ 当家反馈表 ”（表见书中）。 妈妈的手 【教学目标】 1感觉家人的手与自己的手的差异，了解家人的手是由于操劳而产生了变化。 2能以感性的语言表达对家人的尊敬。 3愿意分担父母的辛苦劳累，并由此产生愉悦的感受。 【教学准备】学生课前了解父母一天的工作，一张表格。 【教学过程】新 -课 -标 -第 -一 -网 一、猜谜导入 谜语：五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。 二、体验妈妈的辛劳 1说一说：握家人手的感觉；自己观察到的家人的手有什么特点。 2比一比：把观察到的家长的手 和自己的手画下来，再观察自己的手与家人的手有什么不一样。 3议一议：