三年级数学《分数的意义》课后反思

1 / 4 三年级数学分数的意义课后反思 分数的意义课后反思 分数的意义这节课分三个步骤授课： 一、设置问题情境，导入新课 第一环节设置妈妈买沙发坐垫而不知道尺寸的问题情境，导入新课，目的有两个，一是激发学生兴趣，让学生明白数学知识与现实生活的联系，二是向学生预示分数是在测量、分物或计算时得不到整数的结果，三是唤起学生对旧知识的回忆，引出新课。设置问题情境这一环节符合模式中的和乐原则，即从学生现有的认知特点、认知发展水平与需求出发，以教师、学生、教学内容、教学手段等相互和谐为基础，创造性地开展 教育教学活动。 二、导学导探 模式中，我们提到： “教 ”的本质是引导， “学 ”的本质是教师引导下的自主学习。这一环节中，我给学生设置 5 层向上攀登的脚手架，让教师的 “导”和学生的 “学 ”形成一个相互交融、相互渗透且不可分割的整体。 第一层：让学生结合 5 个图形来说一说 1/4 表示的意思，目的是让学生直观地感悟 1/4 表示的意思。 第二层：这一层次我设计了 2 个纳闷：一是 2 个面包和 1/42 / 4 是什么关系？二是 5 个图形的形状、大小 、数量都不一样的情况下，为什么都能用 1/4来表示。这一层次中我力求 “点 ”得恰当， “拨 ”得适度。我采用了一些暗示的语言和肢体间接点拨，采用了 “反问”“追问 ”等点拨方法。 第三层：直接展示分数里面的一个重要概念：单位“1”，告诉学生任何一个整体都可以看作单位“1”。再此，我重复一下模式里面的一个观点：学习如同 “探路 ”，在达到目标的过程中，所有的 规定性、陈述 *实性知识等如同 “路标 ”需要学生接受，而有些实验、尝试、推测、思考、发现等如同“行走方式 ”，需要学生去探究。新课程强调探究，但并不否认讲授，也不否认直接展示知识点。 第四层：在学生理解了 1/4、 5/7 的基础上探索 5/（）、（）/（）的意义，抽象概括出分数的意义。概念教学始终是数学教学的难题，从我搭建的第一层到第四层脚手架中，我采用层层剥笋式的方法来揭示概念，让学生在体验分数的意义的同时，不 知不觉地内化新知，完善学生的认知结构，提升学生的知识内涵。在揭示分数的意义时，先从实物图（一个圆、一个正方形、一条线段、一串香蕉、 8 个面包）入手，说一说 1/4 的意义，接着过渡到一个整体，再过渡到单位“1”；平均分成的份数从具体数过渡到若干份，3 / 4 取出的份数从具体数过渡到若干份，再过渡到一份或几份。这一层次的设计目的一是抓住学生的 “最近发展区”，根据学情，因人制宜，导趣、导疑、导法、导用；二是创设问题情景，把教材中的结论转化为问题，设计开放性和探索性问题，希望能顾及 所有学生，希望形成人人积极参与的局面。 第五层：自学探究。这一层次是在学生充分理解了分数的意义的基础上设计的。这一层设计了三个题目： 1、分数是怎样产生的？ 2、什么叫分数单位？请举例说明。 3、古人是怎样表示分数的。前四层是自学探究这一环节的基础和铺垫，这一层次的自学和前面老师的引导是相辅相成的。这一环节学生成了学习的主人，教师的作用是组织者、引导者与参与者。当然这一层次中也体现了模式中的 “三讲三不讲”： “三讲 ”即讲学生自学和探究后还不理解的问题，讲易混易错的知 识点和问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题； “三不讲 ”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。 三、拓展延伸。围绕学习目标，我编拟了 5 道练习题： 1、图中的涂色部分表示几分之几？ 2、 3 题是书上的题； 4、判断； 5、写出合适的分数。这 5 道习题的设计我力求遵循趣味性、应用性和层次性原则，力求科学有效。归纳总结中，我先让学生归纳、总结、提炼，使所学的知识条理化、系统4 / 4 化。老师的总结中我说了三句含有分数