三角形内角和教学反思

1 / 4 三角形内角和教学反思 三角形内角和教学反思 我执教了三角形内角和，这是青岛版小学四年级下学期第三单元信息窗 2认识三角形中的第三课时教学内容。三角形内角和一课，是在学生前两课时认识了三角形的稳定性、三角形任意两边之和大于第三边、三角形的种类之后进行的，探究三角形的内角和是 180 度，并运用这一特性解决一些数学题。它是掌握多边形内角和及其他实际问题的基础，因此，掌握 “ 三角形的内角和是 180” 这一规律具有重要意义。教材通过引导学生量一量、拼一拼等多种方法探究三角形 3 个角的度数和，真正体现 了学生的自主学习。 这一课时通过量、剪、拼、折等数学活动，让学生亲自实践操作，发现规律，主动推导并得出 “ 三角形内角和是180” 的结论，会应用这一规律进行计算。在操作、验证三角形内角和的过程中，体验解决问题方法的多样性，发展空间观念，提高初步的逻辑思维能力。 这是我执教以来非常艰难的一节课。 学具考虑不周。在学完了三角形的种类之后，我布置学生做出直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形每类大小不等的图形各三个，我特别强调了大小不等，目的之一是巩固所学的各种三角 形的特点，目的之二是在第三课时用来研究三角形的内角和。我估计我的学生准2 / 4 能做出大的、较大的、小的各种三角形来，可是等我检查作业时却令我大失所望，学生做的最大的也大不过一只小手掌。将就吧！ 我设计了两个活动：我的设计意图是动手实践，自主探索，亲身体验，是学习数学的重要方式。学生分组合作，用量角器量一量、拼一拼、折一折，通过多种感官参与比较、分析从而自主探索得出结论，得到的不仅是三角形内角和的知识，也使学生学到了怎样由已知探索未知的思维方式与方法，培养他们主动探索的精神。 活动一是学生分组合作 ，用量角器量一量。本活动学生以小组为单位进行合作学习，从自己的已有经验出发，积极地进行操作、测量、计算，并对自己的结论进行思考、分析。在充分发挥学生主体作用，放手让学生开展探究的同时，教师也要恰到好处的发挥引导作用。整个探究过程学生应该是自主的、有积极性的，在获得数学结论的同时学习了科学探究的方法，为今后的学习打下坚实的基础。 学生们根据我的要求从直角三角形、锐角三角形、钝角三角形中各取一个量一量三个内角的和，看你发现了什？学生们动手忙起来，费了很多时间，才有几个同学发现三角形的内角和是 180 度。在量的过程中，由于误差，有的学生可能算出内角和在 180 左右，这时教师要相机诱导：在测量的过程中出现一些误差是正常的，因为同学们画的角不够标3 / 4 准，量角器的不同，还有本身测量的原因都可能导致误差。尽管有所发现的学生少，但总算有条窄路勉强往下走。眼看时间不多我来了个生拉硬拽，告诉大多数还没有发现的学生， “ 你之所以没有发现三角形的内角和是 180 度，是因为你做的三角形不规范。 ” 这一过程用我们校长的话说就是“ 烧鸡还没烤到火候就出锅了 ” 。 这一活动若是改为教师指定图形让学生量就容易了。 活动二是拼 一拼进一步证明三角形的内角和是 180 度。问题更严重了，当学生将三个角剪下来后竟找不到 1 、 2 、3 了。好容易有两个学生将三个角拼成一个平角，可贴到黑板上又太小了。小也吧！ 其实只要让学生在剪角之前先将 1 、 2 、 3 涂上不同的颜色不就解决了吗？ 在我设计教案时，这一过程我想学生顶多用 15 分钟足够了，没想到操作过程足足用了 26 分钟，而且是非常勉强地得出结论。 尽管后面的练习题是我分层次精心设计的，用已学到的新知解决实际数学问题，认识学数学的价值，再次体验成功，增强学习数学的兴趣 。尤其是第三个练习，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，注重拓宽学生的思维活动空间。 存在问题：小组合作后集体交流时虽然学生发言积极主4 / 4 动，但发言的都是优生这不利于差生的学习。我想今后改变这种交流方式，一个小组的发言交流由其他小组