个案观察：对幼儿良好秩序行为的培养

1 / 11 个案观察：对幼儿良好秩序行为的培养 个案观察：对幼儿良好秩序行为的培养 情况分析： 骞骞的父母平时忙于打工，孩子主要由奶奶照看。奶奶对孙子比较放任，过多的溺爱和纵容 致使他养成了任性、蛮横的性格，在幼儿园玩游戏时经常出现故意捣乱、搞破坏的行为，致 使游戏出现无序、混乱的情况，老师为之头疼，小伙伴们也敬而远之。在与家长联系时，骞 骞爸爸的唯一反应就是 “ 回家打一顿 ” ，打完之后又不闻不问，孩子故态复萌。这种 “ 不犯 2 / 11 错就放任，一犯错就揍人 ” 的教育方式让孩子 出现了行为反复且变本加厉的情况，针对这样 的孩子，我将他作为案例进行观察，从中记录他在交往能力发展的轨迹，采取一定的教育措 施，对其良好的秩序行为进行培养。 观察一： 建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。骞骞手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来 ，便这里敲敲，那里打打。这时，乐乐和航航搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅 足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和航航脸上笑成了一朵花。谁知骞 3 / 11 骞跑过来， “ 哗 ” 地一声推倒了大桥。乐乐一下急 了，冲着骞骞大叫： “ 你干什么？你干嘛 把我们的大桥推翻了？ ” 说着就抓住了骞骞的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问骞骞： “ 你为什么要这样做呢？ ” 骞骞嘴巴一撇： “ 不知道！ ” 说完就跑掉了。后来在老师的批评教 育下，骞骞虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有 对骞骞达到触动的效果。 分析与措施： 骞骞自己没有能够完成搭建，便对乐乐和航航的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。根 4 / 11 据中班孩子已有初步续编故事的经验，我便以骞骞的行为为蓝 本，让孩子续编这样一个故事 结尾： “ 小狐狸奇奇总是将其他动物好不容易搭好的窝弄坏掉，大家都很气愤 ” 孩子们 编出了很多的结尾：所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸气死了；警察把小狐狸关起来，小狐 狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯伯用长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里淹死 了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了。同伴们 义愤填膺的情绪和假想的严重后果把骞骞给吓住了。当我问骞骞： “ 你愿意做这只小狐狸吗 5 / 11 ？ ” 骞骞飞快地 摇摇头。 “ 后果假想法 ” 使骞骞意识到了自己的错误。 观察二： 区域活动中，骞骞先在娃娃家玩了一会儿，又跑到建构区。由于速度较快，脚边一绊，将沙 沙正在搭建的楼房碰倒了。沙沙一把抓住他，骞骞一边挣脱一边辩解： “ 我刚才没看见，我 没有推，我是不小心的。 ” 说完猛地用力挣脱，跑到另一边搭起积木来了。 分析与措施： 这次的冲突发生时，骞骞确实不是故意而为，但他在碰倒了别人的作品时没有及时道歉，而 是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，他没有用手推，就不是犯错误，因此不需 6 / 11 要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？ 我来到骞骞身旁，对他说： “ 骞骞，我们一起来搭一座高高的楼房，好吗？ ” 骞骞点点头。 在我们的努力下，一座 “ 高大壮观 ” 的大厦完成了。骞骞开心地又笑又蹦。我喊桐桐来看， 貌似不经意时，让桐桐把大厦 “ 碰 ” 倒了。这下，骞骞傻眼了，只见他气急之下，双眼冒火 ，就要打人。桐桐连忙叫起来： “ 我真的不是故意的！再说，你刚才还把我的楼房碰倒了呢 ！ ” 无言以对的骞骞委屈得眼泪都要出来了。我一边安慰他，一边说： “ 把别人辛辛苦苦搭 7 / 11 起来的东西碰倒了，真不应该。 ” 通过教育使骞骞感受到了自己的无序行为给别人带来的伤 害，让他从主观上不愿意破坏别人的游戏。 观察三： 自由活动时，骞骞和欣欣都选择了盒子叠高的游戏。较大的一个饼干盒只剩下一个了，骞骞 和欣欣抢了起来。骞骞说： “ 是我先拿到的。 ” 欣欣说： “ 我就差这一个了。 ” 力气大的欣 欣一把将盒子抢了过去。骞骞急了，转身到欣欣已经叠高的盒子堆下面抽了一个饼干盒出来 ， “ 哗啦 ” 一下，其它盒子也都 “ 光荣下岗 ” 了。欣欣立刻告状，面对 坍塌的盒子，骞骞这 8 / 11 次没有辩解。 分析与措施： 骞骞对于自己先拿到却没有抢到盒子非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了欣欣的盒子。 对于这次状况，骞骞没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴 相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。这次我没有批评骞骞，而是在集体面前将 两人发生的事情原景重现，请所有的小朋友讨论 “ 当玩具被抢走 ” 的解决方法。有幼儿支招 ：告诉老师；用其它玩具代替；用猜拳等方法决定玩的顺序；等他不注意的时候再拿回来 9 / 11 我总结了孩子们的想法，同时提醒骞骞，遇到问题时应先自己解决，通过语言交涉，摆事 实讲道理，骞骞听了认真地点点头。 观察四： 骞骞和青青在合作拼图，两人分别从两边往中间拼。骞骞找到一块拼图，青青伸手夺了去， 说： “ 这是我这边的。 ” 骞骞 “ 砰 ” 地一声站起来，大声说：“ 不对，是我这边的！ ” 见青 青不给他，便一把揪住青青的衣服，两人就要争夺起来。这时，骞骞转头看看不远处的老师 ，率先松了手，对青青说： “ 那这样吧，你先试试看，如果不对就给我啊！ ” 青青顺利拿到 10 / 11 拼图，试了多次都拼不上。骞骞一把抢过来，在自己的拼板上转了转就拼上了。他得意地说 ： “ 看，是我这边的吧，你还不信！ ” 分析与措施： 从这次骞骞的行为来看，虽然在处理问题时还不免有争夺的现象存在，但他能够想出 “ 你先 试试我再来 ” 的办法，显示出他已经有了自我控制和忍让的意识，能够动脑筋想办法解决问 题。我在集体前大大表扬了骞骞的行为，鼓励他以后遇到这种情况继续动脑筋解决而不动用 武力。看到自己的行为受到了肯定，还被老师作为榜样让大家学习，骞骞激动得脸都红了。 11 / 11 晚上，我把骞骞的进步用喜报的形式告知了家长，家长感激不已，并