九年级《乡愁》教学设计

1 / 5 九年级乡愁教学设计 九年级乡愁教学设计 教学目标： （知识与能力）品味诗歌语言，体会诗歌意境，了解诗人的情感；积累有关乡愁诗歌。 （过程与方法）反复诵读，掌握诵读诗歌的技巧；发挥想象，描绘诗歌情境；通过合作探究，不断提高诗歌鉴赏能力。 （情感态度价值观）增强学生热爱家乡，热爱祖国的情感。 教学重点：朗读诗歌，理解诗人情感。 教学难点：描绘诗歌情境，培养诗歌鉴赏能力。 教学方法：朗读、点拨、自主合作探究 主要流程： 自主读、联想写、合作赏、探究拓 教学过程： 一情境导入 。（背景音乐思乡曲） 有这样一句歌词：到不了的地方是远方，回不去的地方叫故乡。的确，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动无数游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋。今天，就让我们一同走进余光中的乡愁，体会他那份别样的思乡情怀。（板书课题、作者） 二走近作者。 2 / 5 1.学生介绍作者及背景，教师补充。 余光中：祖籍福建永春， 1928 年生于南京， 1949 随国民党去台湾。当代诗人和诗评家。代表诗集有舟子的悲剧莲的联想白玉苦瓜等。其诗构思精巧、语言流畅、韵律优美。 2.引导学生了解余光中 的乡愁情结。 余光中， 1928年生于南京紫金山麓，族人为他取名 “ 光中 ” ，有 “ 光耀中华 ” 之意。后来，因为一首脍炙人口的乡愁，让无数中国人记住了他的名字。 他曾说， “ 大陆是母亲，台湾是妻子，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。 ” “ 从 21 岁漂泊台湾，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心中的仍旧是挥之不去的乡愁。 ” “ 当我死时，葬我，在长江和黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆 ” 。 在台湾诗人余光中的字里行间， 处处流淌着一股浓浓的乡情，一缕淡淡的乡愁。因此，他被誉为 “ 乡愁诗人 ” 。 三诵读理解 1.有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容。 你认为应用怎样的语调语速朗读这首诗（语调深沉、语速缓3 / 5 慢、情感递进） 再次练读后指名读，学生评价朗读效果。（范读、练读、评价） 2.齐读全诗，思考这首诗抒发了作者怎样的情感。 （什么感情？借助什么来表达感情？） 学生陈述，教师点拨：四种意象，四段人生历程，对应不同感情，思念 眷恋 哀痛 爱国。由家而国，层层递进，物-情 -人达到了和谐完美的统一。 四情景再现 1972 年冬天，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头远望。望着望着，他热泪盈眶，思乡之情如潮水般涌上心头。他再也抑制不住内心的情感，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头 （结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘诗歌所蕴含的情境。注意人、物、情的和谐统一。） 学生完成后，小组推荐展示。教师有针对性地点评指导。 20 年的思念， 20 分钟的创作，成就了一首深深感动 中国人的诗，让我们想起母亲温暖的怀抱，爱人那甜蜜的笑容，故乡那芬芳的回忆。是什么原因让它拥有如此感人至深的力量？ 4 / 5 五品读赏析 再读诗歌，任选角度，合作交流，简单赏析。 学生交流时，教师可有侧重从下列角度进行引导。 语言表达（叠词、量词、修辞；字字关情，朗朗上口） 结构特点（整齐和谐、错落有致；重章复沓，回环往复、一咏三叹） 写作手法（借物抒情、托物寄情，化抽象为具体、形象等等） 六拓展探究 任选一首，对比阅读，比较异同。 乡愁（席慕容）故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上想起。 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。 望大陆（于右任）葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。 席慕容诗：化抽象为形象，细腻含蓄，清丽柔婉，主题单纯。 于右任诗：直抒胸臆，家国之恋，悲痛怆然，重章复沓。 余光中诗：与席诗相比他的思乡情更为宽阔，更为独特。 与于诗相比更含蓄，强调借助意象抒发情思。 七小结升华 对于我们华夏儿女来讲，不管漂泊 何方，故乡永远是我们最长久的停靠。无论任何