我选我教学反思

1 / 20 我选我教学反思 【篇一：我选我教学设计与反思】 教材分析： 我选我是一篇富有童趣的小短文。描写了在一次班会上补选劳动委员时一个叫王宁的小朋友选自己的事。事件虽小，但意义重大，表现出他的勇气，更体现了他热爱劳动，关心集体的好思想，受到了同学们的支持。课文内容浅显，还配有一幅插图。教学时从学生身边的事情进行挖掘，更容易引导学生提高认识。 教学目标 1、认识课文的 8 个生字，会写 10 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和 表现自我；懂得应当为别人服务。 2 / 20 教学重点 1、识字、写字。 2、感悟课文内容，理解体会我选我的理由。 教具准备：课件、生字卡片 教学方法：游戏检测生字 教学时间：两课时 第一课时 一、导课： 同学们，今天我们学习一篇新课文我选我。（板书课题）齐读课题。提问：读了课题以后，你想知道什么？下面我们就来学习我选我，了解这篇课文讲述了一件什么事 .。（板书课题）（反思：学贵有疑，从课题处着眼，引导学生产生疑问，有了好奇心，学生自然会投入到学习中来。如：我是谁？ 我选我干什么？） 二、初读感知 3 / 20 1、请同学们自由读课文，遇到不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。 2、谁愿意和其它同学合作把课文读好。（可以和同桌合作，也可以和好朋友合作。） 3、同桌互读，不明白的地方研究一下。 4、汇报我选我的主要内容：你读懂了什么？ （反思：在自由读课文的时间上，我赞成充分给孩子朗读时间。哪怕因此让程度好的孩子感到时间太多了，不过几次实践下来，我开始在自由读课文的时间段上，进行分层次教学，让程度好的孩子再读，品读，读懂的可以在书上标出。程度差的孩子 只要读通课文，划出生字并且拼读就行了。我美其名曰加餐，很多小朋友喜欢加餐，因为有优越感。没有加餐的就会努力争取加餐了，也从另一方面起到了促进作用。） 三、识字教学 4 / 20 1、用小黑板出生字词，多种形式进行认读。 2、同桌利用生字卡片进行互相读互相正音。 3、小老师带读生字，并组词。，并选坐得最端正，读得最认真的同学当下一个教师。 4、游戏检测生字的掌握：变魔术，一次巩固四个生字，让生猜猜教师手上出现哪个生字？ 5、齐读生字词。 （反思：识字过程在于调动学生 的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。识字教学中发现，孩子喜欢变魔术、神奇眼等集中注意力的游戏，这样既能高效巩固生字，又能培养孩子良好的倾听、注意力集中习惯。可谓一举两得。） 四、再读课文 1、学生练读课文。要求读得正确，读得流利。 5 / 20 2、你愿意朗读哪个自然段？分段朗读展示，读后点评。 3、比一比，看哪一队读得好？分成三队，比赛读全文。 第二课时 一、复习导入： 1、出示生字卡片，开火车认读生字并组词。 2、通读全文。 二、品读感悟： 1、教师范读，学生评价。 2、用自己喜欢的方式练读。抽读，师生点评，加以指导。 3、指名读第二自然段，引导学生讨论：从静悄悄的突然这些词语你体会到了什么？ 4、齐读第三自然段，理解大家为什么楞住？体会王6 / 20 宁的话的含义。 5、齐读最后自然段，引导学生思考：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？ 6、观看课件，欣赏王宁的自我肯定，体会王宁的服务精神 7、夸夸我自己。 8、身为班干部，队干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备 怎样为班级、为同学服务？ （反思：班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采用灵活多样，生动有趣的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的优点。提高孩子的自信心。身为班干部，队干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、为同学服务？这个问题具有全面性，7 / 20 因为每个同 学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦电视机，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。这是今天被家长服务惯了的孩子缺少的意识。） 三、写字教学： 1、出示要求会写的生字，认读。 2、观察字形结构，说说写字时要注意的地方。 3、教师范写，指导重点笔画，如青下半部分的第一笔是丨等。 4、学生练写。教师巡视指导。 （反思：写字教学有时分散在识字环节中，比如，在认识宁、室、切时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得 深刻。因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。这样就不会使识字教学中断变成写字，然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认读上。所以，我习惯把写字指导相对独立出来。我在面向全体的同时，还8 / 20 注意关注个体，特别是孙正、王梓凡以及插班生黄家扬、郑友谊的个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我开始特别关注学生写字姿势了。我采用每节课的储蓄积累，只要整节课都注意保持正确的书写姿势，就用加星，奖励铅笔等措施，希望在短时间内纠正孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成习惯。） 四、练习 1、出示课后我会读的句子，多种形式练读。 2、提问：你在朗读这两个句子时，发现了什么？（说法不同，意思相同） 3、照样子说一说。 【篇二：我选我教学反思】 这是一个贴近学生校园生活的故事，又是一个很特别的故事。课文写了一件很普通的事 选劳动委员，可是在这件普通的事里涌现出了一个不普通的孩子，他叫做王宁。王宁选自己当劳动委员，这需要很大勇气。为了让孩子们真正理9 / 20 解我选我的意义，我让学生在反复的朗读中去体会。 在朗读第二自然段时，我重点提示静悄悄和 突然两个词，让孩子们边读边说，从这两个词体会到了什么。此时，孩子们都知道，静悄悄表示大家都在思考选谁当劳动委员，而王宁的突然的举动，让大家都惊呆了，我借此引出第三自然段的愣住了这个词，孩子们便能马上理解其意思。 在朗读时，我采用分角色朗读的方式，让孩子们容入角色，体会当时的心情，将王宁的自信以及老师的亲切读出来。读到最后一段时，我针对一片掌声引出疑问：为什么王宁的话刚说完，教师里就响起一片掌声？有的学生说：王宁敢选自己，同学们很佩服他，所以为他鼓掌。有的学生说：同学们都很 赞成他当劳动委员，所以鼓掌。于是我开始总结：正是因为王宁要像李小青一样，热爱劳动，关心集体，可以看出他是真心诚意想为大家服务，还有王宁那充满自信、敢于自我推荐的勇气，同学们很佩服，所以大家都鼓掌选他。随后我拓展思维：下次我们班也来个班干部竞选，到时候你也可以选自己。孩子们听了，眼神里透露出欣喜与激动。 10 / 20 王宁我选我的意义已经远远超过选劳动委员的意义，他让孩子们了解，自信和勇气往往能为自己争取到机会，这正是学习本课的意义所在。我班孩子通过学习本篇课文，自信心大增，这为他们的成长又铺上了一 条闪光大道。 【篇三：九月份教学反思我选我教学反思】 我觉得这节课比较成功：成功的地方有这一点：突出语文的特点，重视朗读训练。 我选我课文中的我选我是需要勇气说出来的。可见人文性比较强。读了之后，学生要懂得做事情要有自信，知道用适当的方式展现自我。这样的课文和以往的故事性课文一样，很容易上出思品课的感觉。为了避免这样的情况，突出语文的特点 工具性与人文性统一，我在备课时尽量挖掘课文中语文的东西，把课文上成地地道道的语文课。 一般情况下，学生学完一篇课文后，往往是大声 地读，但读后，课文的知识似乎变成了过眼烟云，如何让课文内容内化到学生的心里？我认为必须从朗读训练的过程抓起。语文课程标准）就阅读教学在第一学段（ 1、 2 年级）明确提出：学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。这一要11 / 20 求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此我从朗读入手，进行语文训练。本文对话很少，也很简单，但是我发现提示语训练应该去抓，抓一抓对话朗读 的方法，即：注意提示语，按照提示语读。 课文中林老师亲切地说王宁认真地说很有挖头。 抓住不放：给没有提示语的句子加一加提示 语，我这样指导朗读：王宁的话该怎么朗读？请大家看看插图，给他说的话加上个提示语。孩子们马上在朗读中出现王宁认真地说、王宁诚恳地说王宁自信地说、王宁大方地说等，在学生说出王宁认真地说王宁诚恳地说王宁笑着说王宁回答说等以后，可加以评价：提示语可以是表示神态的词语，也可以是表示动作的词语，只要运用恰当，就能把话说得更明白、更清楚。你们认为哪个提示语加得最准确？这样使学生亲自体会感悟，帮助学生较准确的任务的情感和内心世界。学生的朗读一下子有了着力点，林老师说的话这段的朗读得到了提高。 既训练了语言，又体现了朗读的多元性。接下来我接引导学生读、议第 2、 3 自然段，通12 / 20 过对王宁自己站起来选自己的一段话的表演朗读。特别是林老师的语言，对于亲切一词，用语言表达那就是态度好很温柔，在表演中，学生表现出林老师的神态、语气，从而对亲切一词理解更到位了。 这样在教学中只有依照语文课程标准提出的教学理念去教学，才能使学生既有主动识字的兴趣和习惯，又具有朗读的能力。 【篇四：我选我教学反思】 我选我是非常有现实意义的一课。课文中的主人公王宁，在劳动委员的选举中充满自信地 毛遂自荐，他的信心和爱心得到了同学和老师的肯定。故事的情节很简单，而且非常贴近学生生活实际。所以我决定在讲这篇课文时，注意学生的自主体验，循序渐进，引导学生感受、思考、通过多种方式的朗读让学生在那种具体情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。同时，有爱心、懂得应当为别人服务是非常宝贵的美德。 下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思： 13 / 20 一、识字教学： 识字教学在前一阶段比较注重方法的指导，过程在于调动学生的积极性，创造丰富的教学情境，作为低年级的孩子，特点是：注意力不能长时间集中在 某一事物上，对新鲜事物充满了好奇心。所以，根据学生的年龄特点，我在课堂中充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。我先让学生自由读文，熟读文中的生字，借助拼音多读几遍。再检查学生的自学情况，小老师带读、出示电子卡片开火车读、摘苹果游戏读，通过趣味性识字的方法进行生字教学。 二、解读文本： 班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，学会正确的自我表现。采 用生动有趣的朗读形式，使学生流利地读课文，体会情感，让学生正视自己的优点。提高孩子的自信心，身为班干部，你准备怎样为班级，为同学服务这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。不足之处： 14 / 20 注重阅读能力的培养，强调朗读教学，是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。但是在本节课的教学过程中，对学生的朗读没有具体要求，在读的过程中应强调批注，养成不动笔墨不 读书的习惯。在以后的教学过程中，我应该加强学生语感的训练，注重朗读的语气，培养学生在朗读中享受读书的乐趣。 【篇五：我选我教学反思】 我选我这一课中，我选我，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。我选我的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。 下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思： 一、识字教学 15 / 20 识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学 情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。识字教学中发现，孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记字形，比如：加偏旁、还偏旁、换部件、猜谜语等等（尽管部分学生想出的方法不太合理）。 二、写字教学 写字教学时，我尝试了以前没使用过的教学方法，就是写字教学分散在识字环节中，比如，在认识宁、室、切时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。这样就不会使识字教学中断变成 写字，然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认读上。 所以，我觉得还是把写字指导相对独立出来。写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我特别关注学生写字姿势。我想，以后能不能采用这个方法：储蓄积累。只要整节课都注意保持正确的书写姿势，就用加星，奖励铅笔等措施，希望在短时间16 / 20 内纠正孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成习惯。 三、理解课文 班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系 起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采用灵活多样，生动有趣的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的优点。提高孩子的自信心。身为班干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、为同学服务？这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。这是今天被家 长服务惯了的孩子缺少的意识。 【篇六：我选我教学反思】 我选我是人教版小学语文第三册第二单元的第六课，本单元教材是以丰富多彩的学校生活为主题进行编排的，教材内容贴近学生的生活，学生学起来兴趣盎然。 17 / 20 在第一课时，我依据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。 在板书课题时，让学生边写边想，你对课文的题目有什么疑问？皇甫林冉同学马上提出为什么自己选自己？我接着问道，同学们敢选自己吗？这时班里出现了一阵寂静，几秒后大家纷纷举手说道，我敢。在发觉班里同学的勇气被鼓舞后 ，我提议大家一起来读读课文，并提出我在文中指的是谁？他选自己的原因是什么？ 接下来的课文诵读中，我发现大部分学生都能流畅的朗读，能正确划分自然段，并且很快找到我设置的问题所在的段落。我让学生用横线把王宁说的话划出来，在检查了一部分学生课文中所做的标记后，我进行了第二个教学环节 关于人物对话的句子。 这个环节是二年级学生需要了解的一部分。一方面考察学生对句、段完整性的掌握，一方面渗透人物说话时句子的标点。如何才能把这样复杂的语境讲清楚呢？说实话，要是教师平铺直叙的讲，自己都觉得像绕口 令，学生怎么能听明白呢？所以，我决定先看看学生自己的理解。我找来几个层次18 / 20 不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会的字怎么办？我鼓励他们大胆写，不会的的字用拼音代替。学生果然受到鼓舞，大胆尝试。 在五个学生写的句子中，我发现他们全部忽略了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时所需的标点；还有两个同学没有把人物所说的话写完整。我告诉他们，这样我们就不知道这段话是谁说的，学生们很快反应过来，在话语前加上了王宁，并依葫芦画瓢的写上了对话的标点；我又指点了另外两个同学，一定要 把王宁所说的话读完