九年级（下）第三单元教案

1 / 7 九年级（下）第三单元教案 m 【单元教学设想】 生命是什么，这是一个古老而永恒的话题。本单元以“ 生命 ” 为主题所选编的四篇抒情性、议论性散文，通过形象化的语言，描述大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质，从不同角度诠释着生命的内涵，融入作者对自然界生命和人类生命现象独特的体验、感悟和思考，篇篇引人深思，给人启迪。教学本单元：要在反复朗读中认真品味文章的情思和意蕴，用心领会作者的写作意图；要引导学生联系自己的生活体验，思考、探究有关生命的问题，正确认识生命的价值和意义，提升精神境界，丰 富人文素养；还要背诵一些精美的篇章和段落，增加语言积累。 【单篇教学方案】 谈生命教学新点子 方案一 教学角度：变式美读 将课文材料变形、组合，在变化多样的朗读活动中美读课文。 主要教学步骤： 1.自由诵读。要求放声动情，读准读顺。2.变式美读。分步实施：（ 1）变独段为文为多段成篇，读出思路，感知文章层次美。本文为 “ 一片作 ” ，只有一段，一2 / 7 气呵成，但思路清晰，章法严整，你能否按行文思路，将全文一段式变为多段式？（ 2）变正文主体为两篇小短文，读出画面和情感，感受文章形象美和抒情 美。 分别以 “ 生命像一江春水流动 ” 、 “ 生命像一棵小树生长 ” 为作文题，创编课文第二、三层，展开想像，用自己的话描述春水、小树的生命历程。 标出改文中结构对应的语句，组合对诵，体味情感的丰富多样和起伏变化。（ 3）变结尾一层为一首哲理小诗，读出作者对生命本质的认识，感悟文章哲理美。 3.体验反思：围绕 “ 生命，苦耶？乐耶？ ” 这一话题，联系自身体验和对生命的认识，发表看法，引例印证。 方案二 教学角度：专项写读 用读写并用的形式，进行语言专项训练。 主要教学步骤： 1.读一读 理清思路，把握文意。 2.品一品 从用词、句式、修辞、情味、意蕴等角度，拈词品句，体味语言特点。 3.写一写 （ 1）用哲理的陈述改写，即将文中用比喻形象的描述改为哲理性的陈述。示例：有时候他遇到巉岩前阻 他才心平气和地一泻千里。（人生难免遇到挫折和失败，只要信心不衰，勇往直前，就一定能战胜困难。）（ 2）用形象的描述补写。以 “ 生命还像 ”领起写句，与文中 “ 生命像 ” 、 “ 生命又像 ” 句构成排比，形象表述 “ 生命像什么 ” 。（ 3）用诗意的语句仿写。3 / 7 仿 “ 愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏 ” 表达对人生、生命美好的祝愿。（ 4）学 用任一精美的语句，仿写句式。 4.背一背 背读文中喜爱的语句，加深对本文语言特点的感受。 5.比一比 收集有关生命的系列文章，再与课文对比读，提升对生命的认识。 那树教学新点子 方案一 教学角度：主题论坛 以 “ 人与自然 ” 为主题畅谈对课文的理解，深层探讨人与自然的关系。 主要教学步骤： 1.精心导入。课件展示反映人类生存困境的若干画面（或下发书面材料），唤起学生对人与自然命运的关注意识。 2.通读课文，整体把握：文中的树是一棵什么样的老树？它具有怎样的价值和品格？又经历了怎样的命运？ 3.主题论坛：从 “ 人与自然 ” 的角度谈谈你对课文的理解，以及对两者关系的思考。学生充分准备，自由发言，教师相机将发言引向深入。学生可品读描写大树的比喻句、拟人句，说说大树对人类的贡献，可结合对人类行为的叙述，发表对其所作所为的看法，可就文中引发共鸣的情境或语句谈感受，可围绕 “ 蚂蚁国 ” 奇事对比动物与人类说认识，也可就人类发展与环境牺牲、人与自然如何相处阐明见解，还可讲述自然惨遭破坏的实例等等。课堂收束，达成共识：人与自然应和谐共存，人类的发展不应以牺牲环境为代价。 4.4 / 7 课下摘要整理发言，集纳素材，写一篇读后感。 方案二 教学角度：读文改写 通过创造性的改写促进对文本的解读。 主要教学步骤： 1.简介作者及其散文独特的创作风格。2.读文。层进操作：（ 1）读熟 复述那树的生命历程。（ 2）读懂 体会那树的性情品格和作者的情感态度。（ 3）读透 领悟那树的深层寓意。 3.改写。作者以第三人称客观叙述大树的故事，我们能否以树的口吻、用第一人称，来对课文进行 创造性的改写呢？师生商讨改写中该注意哪些问题，同学们各抒己见。提示改写要领：变客观叙述为主人公（树）的内心独白，变含蓄的表情达意为直接的真情告白，可沿用顺叙也可变化方式，注意材料的取舍，适当展开联想与想像，总之不要脱离原文，不要违背原文，不要拘于原文。改写，交流，评点。 地下森林断想教学新点子 方案一 教学角度：穿插式助读 有机地穿插相关资料来带动对课文的学习。 主要教学步骤： 1.检查课前预习。 2.进入课中学习。（ 1）穿插一：用地下森林图片或音像资料，引学生走进课文。学生观赏地 下森林图片或音像资料，口头描述眼见之景，感性5 / 7 认识地下森林。（ 2）穿插二：用刘真福著名的赏析文标题 “ 景美、情盛、理深 ” 作主题词，引学生深钻课文。刘真福先生曾以 “ 景美、情盛、理深 ” 高度评价这篇散文，你认为文中的写景 “ 美 ” 在何处？表达的情感 “ 盛 ” 在哪里？引发的哲理 “ 深 ” 又何以体现？学生反复寻读品味，圈点勾画。（这一环节结束时，还可穿插刘真福先生的赏析文片段，作欣赏品析小结。）（ 3）穿插三：用 “ 研讨与练习三 ” （或网上下载）介绍地下森林的说明文字，引学生拓展课文。可参照 “ 研讨与练习三 ” 实施。（ 4）穿插四：以诗人杨炼的 诗地下森林，引学生回味课文。重点就诗中的想像与情感，比较课文谈感受。 3.课堂小结。 方案二 教学角度：摘读评点 根据个人喜好，自由摘读喜欢的语句并加以点评。 主要教学步骤： 1.简介作者和创作背景。 2.自读课文，理解内容：从几个方面概括地下森林的 “ 品格 ” ，说说作者由地下森林升华出怎样的主题。 3.摘读评点，赏析语言。（ 1）任选角度，说说对这篇散文语言美的体会。课文语言美主要体现在：句式多样美（对仗工整的对偶句，流畅匀称的长句，简练精美的短句，回环复沓的句子 ）；词语选用美（叠词、修饰性 的形容词、拟人化的动词 ）；人称变换美（第二人称的换用）；情感渗透美（融情于写景中，情贯串叙事6 / 7 中，以问句的形式倾注，借亲切的称呼加强 ）。（ 2）分类摘读喜爱的句子和句群，根据自己的体会和感悟写上评点。（ 3）全班交流。鉴于学生认知水平有限，教师可适当引导启发，在交流中提高学生语言鉴赏能力。 人生教学新点子 方案一 教学角度：课文补白 读出文章空白，填充补写，拓展课文阅读空间。 主要教学步骤： 1.多种形式读课文。 2.理解文意：概括文中四大场景和三种人物的特点，揣摩作者写作意图。 3.用“ 补白 ” 法深读课文。（ 1）学法点示：一篇文章中，作者没有写的地方，往往留给读者思考余地和创作空间。 “ 补白 ”就是读出这些容易忽略的 “ 空白 ” ，并加以填补。（ 2）学法实践： 本文只举例性地写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我们能否用更多的画面场景和更多人的形象来表达丰富的人生呢？ 本文说理形象，语言耐人寻味，我们能否补充充沛的事实增加文章说服力呢？生活中 “ 挖掘坑道 ” 者、 “ 征服广阔领域 ” 者、 “ 在工场劳作 ” 者很多，请各举几例。 本文描述三种人群的生活场景，寓情感态度于字里行间，我们能否在文章结尾增添一段 文字，总说作者对这三种人的情感态度或对人生的看法呢？（ 3）成果展示，学法小结。 7 / 7 方案二 教学角度：质疑探究 对课文主动质疑问难，并尝试合作探究，释疑解难。 主要教学步骤： 1.自由朗读。鉴于译文的 “ 异域 ” 性，重点强调朗读的流畅，读后交流初读文章的感受。 2.自主质疑。学生就课文内容、结构、语言、手法、主旨等方面提出疑难。教师鼓励学生读课文要勤于思考，善于发现。 3.合作探究。学生踊跃提出疑难，教师迅速筛选出普遍性的、有价值的问题，整理归类。可分如下论题