幼儿园主题活动＂树＂的活动实践教案.doc

教学资料参考范本幼儿园主题活动树的活动实践教案 撰写人：_ 部 门：_ 时 间：_瑞吉欧方案教学强调幼儿是有能力的学习者，他们以独特的角度认识客观世界，每个幼儿都有自己的表达方式，只要教师理解、信任、接纳幼儿独特的想法和做法，就能使幼儿真正获得内在的发展。我们的课程中不仅教师有计划，同样幼儿也有自己的计划。方案活动的主题是由幼儿和教师一起“商定”的，是教师依据幼儿的观察了解，发现他们的兴趣之后作出决定，在活动的起始阶段，幼儿和教师一起讨论、设计，制定活动的整体计划，编织出主题网络，使相关的知识点首先在幼儿的头脑中形成网络化的联系，以利于他们在活动中获取的经验更系统。一、设计“树”的主题网络图幼儿对“树”的认识只源于其名称，较表面化，幼儿与教师共同讨论、设计，提出许多有关“树”的问题，从而制定了“树”的主题网络图。吸收泥土作用 水分和外形营养颜色 四季的树巩固脉络泥土b;树的朋友 秘密 根 种类 直根树树的敌人产生种子挡风 构造 果实 能吃挡沙 美化环境不能吃净化空气 环保 绿化环境运送肥挡雨作用 料和水 叶花果茎;结构 中间有吸管下面有根二、幼儿表达与表现方式的多元化每个幼儿都有自我表现和表达的愿望和需求，而且由于幼儿的个体差异和多元智能倾向，他们不仅仅运用语言，而且通过自己的声音、动作、美术作品等来表现和表达自己对“树”的感知和体验。（一）语言是幼儿表达自我的基本方式语言是思维的工具，是思维的表现形式，当幼儿需要将自己的意愿告知他人时，他们往往不由自主地运用语言进行自我表达。1、鼓励幼儿敢于表达幼儿只有在成人鼓励其自由地运用语言表达自己的想法时，在没有任何压力的情景中，才敢于充分运用语言与他人沟通。如故事大树爷爷笑了，幼儿在争论“大树爷爷开始为什么生气，后来又笑了”的问题中，教师没有立刻制止他们的争论，也没有马上将答案说出来，而是作为和幼儿平等的个体加入到幼儿的讨论中，在教师的鼓励下，幼儿充分发表各自的看法，阐述自己的理由，从而引发幼儿要爱护树木的意识，并在此基础上，引发一连串新的问题：“我们为什么要爱护树木”，“树与人类有什么密切的关系”，从而引导幼儿生成他们感兴趣的新的活动。2、为幼儿创设相互交流的机会在一日的生活中，幼儿时常需要与别人交谈，教师应为幼儿创设更多的，可以无拘无束地自由交流的环境和机会。如在各活动区中、各游戏活动中，通过个别交流、小组讨论的形式，提高幼儿的语言交流能力，并加深、巩固幼儿对“树”的认知。例如在语言区，我们投放了“树公公生日”的学具；在观察区投放了“树的果实、种子”；认知区投放了“种子传播”的有关图片，让幼儿通过操作、讲述，互相交流，发现“种子的秘密”，从而了解“树的 生长过程”、“树的结构”。（二）美术语言是幼儿自我表现的独特方式幼儿的年龄特点，限制了幼儿语言的充分表达，因此，美术语言便被幼儿用来表达思想，宣泄情感。在美术活动中，幼儿能主动地观察、探索、模仿周围的事物，积极地表现自己的个性。幼儿利用落叶、树皮等，制作出一幅幅别出心裁的作品，在绘画“千奇百怪的树”时，更能用各种形状、各种色彩将自己心目中的树表现在图画上，他们的作品不是重复教师的示范，也不是按照树的原型复制成的，而是更多地融进了幼儿特有的天真、童趣以及丰富的想象力和创造力。美术语言真实地反映了幼儿的情感、理解和想象，使其在探索中和表达自我的过程中增长智慧。（三）肢体语言是幼儿表达自我的重要方式随着音乐自由地动作，是幼儿最快乐、最陶醉的时候。如律动采差舞、小树叶，幼儿通过日常生活获的信息，在音乐的旋律中，充分运用肢体语言，大胆地进行想象和创造，尽情地表达小树叶离开大树妈妈的害怕感受，同时也能勇敢地面对，想象自己回到树妈妈的怀抱的感受，不同的幼儿对音乐的感受有所不同，教师要鼓励他们敢于用独特的方式表达自己。三、环境与活动从分离走向融合良好的环境是教育的资源，这就需要环境与主题活动进行有机的结合。活动与环境一旦实现融合，那么墙壁就会成为幼儿的经验、想法、表达表现的空间，就会展示整个方案的进程，而每一个活动又为墙壁提供了展示的内容，幼儿、环境、活动之间不断地进行“对话”，幼儿在园的生活就会形成一个连贯统一的整体，其学习的主体地位也会得以确立。如在布置墙画“我们眼中的树”、“我和树儿交朋友”中，我们与幼儿共同动手，利用各种废旧物做出各种各样的树，并将幼儿说的话粘贴出来，如“树叶连成一片，像屋顶，又象巨大