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1 / 3 五年级数学一个数除以小数教学反思 “一个数除以小数 ”教学反思 决定上本节课时，就决定只教学被除数和除数的小数位数相同的部分，而对于被除数和除数小数位数不同的知识点暂不进行正式教学，但在本节课中要加以拓展和延伸，使学生明白 “并不是所有的除法都是要把被除数和除数都变成整数 ”，而是 “只需要利用商不变的性质把‘除数是小数的除法 ’转化为 ‘除数是整数的小数除法 ’就可以了。 ” 开放让学生 对错丛生，教学资源丰富 在复习之后，我出示了下面的例题： 奶奶编 “中国结 ”，编一个要用米丝绳，这里有米丝绳，可以编内个 “中国结 ”？ 之后让学生进行了独立尝试，巡视过程中收集学生中不同的、且具有代表性的做法，大致有如下几种： 苗洁： “一个数除以小数 ”教学反思（五年级上） （ 6）变换单位： 米 765 厘米 米 85 厘米 765÷85 9（个） ÷ 9（个） 2 / 3 展示以上各种做法时，尽量做到有层次地 出示，让学生在理解上逐渐突破；同时组织学生对错误的或正确的方法进行辨析交流，学生对算理有了更正确的认识。如：学生认为（ 1）的结果不符合实际，（ 2）的结果正确，但计算格式行不通，（ 3）中除数变了，被除数不变是不可以，这样商就发生了变化，（ 4）的思路正确，但书写格式有待解决，（ 5）的方法是迁移了乘法中的算法，除法中是不可以用的，结果不符合生活实际，（ 6）中变单位的方法是可以行得通的。这样一来，就只剩下了（ 4）和（ 6），再引导学生对（ 4）的书写格式进行规范，算理和规范书写就得到了圆满的解决。 拓展让学生明确方法，教学效率提高 在交流过程中，一位男同学提出：其实除的时候，被除数和除数谁的小数位数少，就按照谁的小数位数来进行扩大就行了，一部分学生表示同意。于是我出示了两个算式： ÷÷ 让学生想一想如何求商，学生有的认为第一个扩大 100 倍就可以了，也有的认为扩大 10000 倍，被除数和除数都变成整数就好计算了，组织学生辨析比较时，学生说 “只需要把它们同时扩大 100 倍，变成前边学过的除数是整数的小数除法就行了 ”，特别是在处理第二道时，学生提到如果按 小数位数较少的被除数来扩大，除数还是小数，计算起来仍然不够简单，所以只有 “转化成前边学过的除3 / 3 数是整数的小数除法比较简单 ”，而且在交流中大家都达到了这样的共识。此时，我点出了本节的重难点： “除数是小数的除法，需要转化成除数是整数的小数除法。” 之后的第 2 课时，即 “被除数和除数小数位数不同的情况 ”，是学生自己完成学习的，它们解决问题、交流评议，并小结出了计算方法，一切就显得轻松了许
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