五年级语文《自己的花是让别人看的》教学设计

1 / 6 五年级语文自己的花是让别人看的教学设计 五年级语文自己的花是让别人看的教学设计 教学目标 知识： 1、认识 3 个生字，会写 7 个生字，正确读写 “ 天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味 ” 等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第 3 自然段，积累课文中优美语言； 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。 4、体会含义深刻的语句 能力： 1、通过朗读想象，感受德国的奇丽风景。 2、通过合作探究，理解含义 深刻的语句。 3、结合上下文和生活实际体会含义深刻的语句。 情感： 从课文中受到 “ 人人为我，我为人人 ” 思想的教育。 教学重点、难点： 2 / 6 积累优美的语句，体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。 教学思路： 由景到人再到理。 教学方法： 引导学生通过抓住关键词句理解体会文章所表达的情感。 教学课时： 2 课时 教学过程 第一课时 了解作者。将课文读正确，读流利。识记、理解生字词。 第二课时 一、创设情境，导入新课 1、直 接导入，板书课题 上节课大家在老师的带领下读通了课文，学习了生字词，这一节课，就让朱老师带领你们跟随季老先生一起走进德国，去感受一下 “ 自己的花是让别人看的 ” 。看老师板书课题。 二、深化理解，品读、赏读 1、通读全文，整体感知 德国是个爱花的民族，他们爱花之真切让人惊叹，下面让我们走进课文，一起感受一下德国的民族风情。 3 / 6 （指名接读课文） （这一环节，既是对上节课的巩固，又为本节课的深入理解课文奠定基础。） 2、质疑关键句 同学们读得真好， “ 多么奇丽的景色！多么奇 特的民族！ ” 这是作者故地重游时发出的赞叹。我们一起来读一读。 读着这句花，你的心中会产生哪些疑问？（教师归纳提炼重点问题） （学贵有疑，此环节既是培养学生的质疑能力，也是引导学生抓住关键语句来理解课文。） 3、品 “ 奇丽 ” 师：走在德国的街上，我们的作者究竟看到了什么样的景色？请大家快速地浏览课文，划出相关的句子读一读。 （大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。） （ 1）指名读。 （ 2）自由读，边读边想象画面 （ 3）指名读，并让同学说画面 （ 4）范读，其他同学想象画面 （ 5）指名说画面，再读。 （ 6）引导学生用一个词（适时引导学生结合图片理解4 / 6 “ 花团锦簇 ” 、 “ 姹紫嫣红 ” ）来形容看到的画面，体会奇丽。 （ 7）饱含欣赏与赞美之情齐读句子。 （此环节，我让学生通过理解关键词，想像画面，朗读等多种方式来体会文章中心，感受景色的奇丽） 4、赏 “ 奇特 ” 师：作者在德国看到的仅仅是这奇丽的景色吗？还看到了什么？ （屏幕出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。） 指名读句子，体会 “ 奇特 ” 。 思考：这奇丽的景象是怎么出现的？ 师：德国人都是把自己的花去让别人看，自己走在街上再去看别人的花，这是作者的内心深处不由得发出了一种感叹，这真是一个 （奇特的民族） （大屏幕出示图片感受奇特） 5、品中心句 师生对话 “ 奇丽 ” 引出中心句。 （屏幕出示：人人为我，我为人人，我觉得这种境界颇耐人寻味的。） 指名读。 理解中心 句 5 / 6 （ 1）抓住关键词将中心句分解成几个小问题，帮助学生理解。 （ 2）学生研读问题 （ 3）归纳理解方法 （ 4）结合生活实际理解中心句 齐读中心句，加深理解。 （授之于鱼，不如授之于渔。本环节，是对中心句的理解、感悟。理解含义深刻的语句一直是学生感到无从下手的一个难点。在理解这个句子时，先把句子分解成几个问题，然后，研究问题，问题解决了，句子也就理解了。接着我又让学生归纳理解的方法，以便今后使用。） 6、回归课题 结合板书，是学生加深对课题的理解：课题体现的正是德 国人 “ 人人为我，我为人人 ” 的境界。 三、升华情感 1、引导学生有感情朗读文章最后一段，体会作者的赞叹之情。 2、理解 “ 变化是有的，但是美丽并没有改变。 ” （引导学生抓住关键词理解句子。） 四、拓展延伸 的确，时隔多年，景色还是那样的奇丽，民族还是如此的奇特，难怪作者仿佛又回到了四五十年前，又开始做起了6 / 6 思乡的梦。同学们，面对这样奇丽的景色，这样奇特的民族，现在，你最想干的是什么？ 可惜，老师今天满足不了你们的愿望，但是，我们可以把这样奇丽的景色写下来，记在心间。行吗？请同学们 拿出你们的积累本，将自然段中描写花美的语句抄下来。 五、总结下课 同学们