交往语言——培养幼儿交往能力的金钥匙

1 / 7 交往语言 培养幼儿交往能力的金钥匙 交往语言 ——培养幼儿交往能力的金钥匙内容提要： 培养幼儿良好语言交往能力，首先要创设平等和谐的氛围，让幼儿在交往中有话敢说。尊重幼儿，树立他们语言交往的信心。相信幼儿，恰当教给幼儿一些语言交往的方式。其次要鼓励幼儿，支持他们语言交往的行为。最后要以游戏的形式，促使幼儿在交往中有话会说。 关键词：敢说、愿说、会说、尊重幼儿、相信幼儿、鼓励幼儿 语言是人类区别于动物的高级思维方式，也是人类交往的工具。幼儿期正处于语言学习、语言运用的关键 时期，然而现在幼儿的语言学习过分强调语音要素（字、词、句）的学习，忽视了语言最主要的功能 ——交往技能的培养，使得大部分幼儿缺乏运用语言交往的能力。因此，我们从大班幼儿的年龄特点和实际水平出发，开展了培养幼儿良好语言交往能力的研究活动。在研究过程中，我们改变传统的教育观念，确立整合意识，将语言交往能力的培养融入幼儿园一日生活各项活动之中，有效地提高了幼儿运用语言进行交往的能力。 一、创设平等和谐的氛围，让幼儿在交往中有话敢说 幼儿离开家庭来到幼儿园过集体生活，由于环境的改变很多2 / 7 幼儿 容易沉默寡言，而轻松愉快的生活、心理环境，能在无形中减轻幼儿心理负担，我们努力营造平等自由、宽松和谐的氛围，让幼儿感到像在家里一样能自由随意地交谈。 1、尊重幼儿，树立他们语言交往的信心。每个幼儿都是一个独立的个体，他们都拥有相对于他人的智力强项，我们帮助他们发现自己的优势，树立自信。我班的值日生竞选活动就是一项很有效的举措。我们一改以往的 “值日生轮流制 ”为 “值日生竞选制 ”，让幼儿人人参与竞选，发表精彩的竞选演讲词，然后让全体幼儿来举手表决是否通过。为了实现 自己的愿望，小朋友们纷纷参于竞选： “我 想当值日生，我会为大家擦好桌子，排好小椅子。”“我想当值日生，我会先把自己管好，为小朋友做好榜样。 ”……这些大胆的表达，让幼儿的语言交往能力逐步提高，也在潜移默化中树立了幼儿交往的自信心。 另外，在幼儿语言交往过程中，我们注意让幼儿用自己喜欢的方式交谈，不随意打断他们，只有在他们遇到困难需要我帮助时才适时指导。幼儿在课间总是喜欢三五成群的聚在一起聊天，我们便专门提供了一段时间让幼儿自由交谈 ，让他们随意聊天，话题不限，这样的活动让幼儿在无拘无束的氛围里海阔天空地尽情交谈着，十分愉悦，语言交往能力也相3 / 7 应提高了。 2、相信幼儿，恰当教给幼儿一些语言交往的方式。实践证明，没有教师干涉的情境中幼儿语言交往的频率高，使用的语言也较丰富，教师要做的只是向幼儿介绍一些交往的方式以帮助幼儿更好地交往。如：商量的语言 “行不行”、 “愿意吗 ”；劝告的语言 “别着急 ”、 “不要紧 ”；拒绝的语言 “不行 ”、 “不要 ”等。帮助幼儿的不同的情境中合理地表达自己的意愿、情感、态度。 3、鼓励幼儿，支持他们语言交往的行为。幼儿由于年龄的缘故，自我约束能力不强，缺乏解决冲突的技巧和经验，我们就选择合适的语言教材，如故事 “好朋友 ”、看图讲述 “大家一起玩 ”等，提供学习的样板，促使他们掌握恰当的词汇，选择适当的语言材料，掌握交往词汇和方式，获得交往的乐趣，如强强小朋友是个经常打人的孩子，一时找不到正确的与人交往的方法，而小朋友由于他平时的 “恶习 ”而拒绝他，这时他来求助于我： “老师， XX 他不给我看。 ”询问之下才知道他与另外一个幼儿同时想看一本书，但人家先拿，并拒绝和他一起看。我没有急于介入他们，而是提醒他： “你问他看完了之后可不可以给你看？ ”他点点头跑回去，我看见他说完之后，征得人家同意就搬了把椅子静静地4 / 7 等，不多会，他如愿以偿地得到了书。这个孩子花 了极大的耐心和克制，运用恰当的语言，和平地解决了问题，改善了他与伙伴之间的紧张气氛，在交往中逐渐得到同伴的认可。这样，当幼儿的交往过程中出现行为冲突时，尽量诱导幼儿用语言来试着解决问题，幼儿在讨论、争论辩解、协商的同时既提高了语言交往的技能，又学会了解决问题。又如：在大带小的交往活动中，常会出现分歧现象，我们就及时鼓励幼儿用语言来解决，让幼儿设身处地的为对方着想，互相交流当时内心的想法，从而在语言的交流中解决问题。 二、提供不同的语言交往时机，让幼儿在交往中有话可说 由于个体先天的发音器官及后天环境、教 育因素的影响，造成幼儿间语言发展水平存在着一定的差距。开学初，我们运用调查法、实验测试全班幼儿的语言发展水平，并划分等级，其中较好 28 人，良好 15 人，一般 10 人，较差 2 人。经分析发现多数语言表达较差的幼儿性格都很内向，不爱说话，和别人交往的意愿也不太强烈，而那些善于交往的幼儿大多语言发展都比较快，这些幼儿间的语言交往能力差异很大。 针对这些情况，我们试着让不同水平的幼儿都有所提高。于是我们在幼儿园一日活动的各个环节融入了听说练习。在一日生活的各个环节中，我们从幼儿的生活经验出发，寻找幼儿感兴趣的话题。如： 周一讲讲星期天的趣闻，谈谈你昨晚看到的电视节目内容；周五谈谈本周的进步；午餐前谈谈今5 / 7 天可能吃什么菜，你在哪里也吃过，味道怎样？午睡后让幼儿说说做了什么样的梦？离园时鼓励幼儿向家长讲述自己的一日活动内容。在这些活动中，鼓励幼儿将看到听到或想到的的讲出来。由于这些话题贴近幼儿生活，使他们有话可说，幼儿参与的积极性极高，一些胆小的语言交往能力较弱的幼儿也能有话可说，从而大胆讲述。我们还创设许多情景，在区域活动中开设表演区，提供头饰、服装道具、录音磁带，丰富幼儿说话的内容，让每个幼儿自由参与，积极表达，重点引导语言 表达能力强的幼儿去带动那些表达能力弱的幼儿，让他们扮演其中的简单角色，并通过简单的角色对话来练习说话，渐渐地这些幼儿有了说话的胆量，也积累了一些与他人交往的表达方法，而语言表达能力强的幼儿在这个过程中参与表演讲述的兴趣更浓，语言交往的内容也更丰富。这样不同能力的幼儿在原有语言表达基础上都有了较大的提高。 此外，运用现代科技手段来帮助幼儿练习说话也不失为一种好方法，选择一些专门为幼儿准备的电视节目，录像带、幻灯片、多媒体课件，扩大幼儿的眼界，启发幼儿将喜欢的乐意表达的内容讲给大家听。如：少儿节目 “大风车”、 “开心娃娃 ”中的诗歌等，让幼儿在看中学、看中讲，看中练，积极主动地练习说话，较大程度地促进了幼儿语言的表达能力，为进行语言交往做好了准6 / 7 备。 二、以游戏的形式，促使幼儿在交往中有话会说 语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的，要发展幼儿的交往语言，必须丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，让幼儿有机会说，有话会说。而游戏作为幼儿的主要活动，它的教育功能正符合幼儿的需要。 游戏是幼儿最喜欢的活动之一，在游戏中幼儿表现得最积极主动，他们运用语言 交往的机会最多。为此，我们开展了一系列幼儿感兴趣的游戏活动，对提高幼儿的语言交往水平很有益处。特别是角色游戏中的 “卡拉 ok”、“麦当劳 ”等主题，能让幼儿在不同的环境以不同的角色学习交往语言。最初，幼儿间的交往是肤浅的，交往语言也是简单的，幼儿扮演了客人只知道付了钱拿了商品就成了，渐渐地通过观察社会上成人的购物交往，幼儿积累了相应的语言经验，在游戏中， “营业员 ”主动介绍商品， “顾客 ”有什么疑问会主动发出询问， “营业员 ”也能主动询问并推荐商品，他们之间的交流语言变丰富生动了，游戏主题也逐渐得到深化。 幼儿语