五年级语文《钓鱼的启示》文本解读与设计

1 / 8 五年级语文钓鱼的启示文本解读与设计 钓鱼的启示文本解读与设计 钓鱼的启示是一篇通过生动的故事，讲述生活感悟的传统课文。文本叙事生动，语言优美，寓理深刻。徜徉在文字间，我们仿佛看到了那对父子面对好不容易钓得的鲜美大鲈鱼， “放 ”与 “不放 ”的抉择。由于离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，由于这是一个 “到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子”的无人知晓的情境，由于这是一个年仅 11岁的孩子，所以道德的实践变得异 常艰难。在文本所营造的月光如水的夜晚，我们目睹了一个父亲基于真爱的不容置辩的态度，也看到了那个孩子无法自制的沮丧，甚至委屈的泪光。从语文学科的视野审视，这是一篇引导学生品读悟理，感悟写法的好 “凭借 ”。我们可以引导学生抓住关键词句，深入体会，读懂文本，延伸生活，获得启示。特别是体会词语的表达效果和文本的叙述方式，应是这篇文本阅读教学着力凸显的语文实践活动，所谓 “钓 ”“放”之间，言意尽显。 2 / 8 一、创生教材，打开阅读期待的 “窗 ” 教学导入：同学们，有一本书叫生活。善于读这本书的人，不仅从中获得许多人生的道理和启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。有这样一位著名的建筑师，在回顾了他儿时的经历后，曾经写下这样的生活启示： 出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 ——一位著名建筑工程师 学生读。 教师：从这段生活感悟中，你了解到了什么？还想了解什么或者有什么不懂的地方？ 结合学生的交流 ，板书课题：钓鱼的启示 生疑激趣：是一次怎样的钓鱼经历，有了这样的启示呢？请同学们带着这样的探寻，走进钓鱼的启示这篇课文。 【设计意图】本环节创造性地利用教材资源，将本文故事的“启示 ”设计了 “名言 ”的形式导入，这是对文本的 “陌生化 ”处理，既引出了课题，又激发了学生自主阅读探寻的期待和情趣，在学生面前静静开启了一扇主动阅读的 “窗 ”。赞可夫说过：教学方法一旦触及情绪领域，教学就会变得高效。 二、品读批注，走 进曾经沮丧的 “心 ” 3 / 8 1.梳理内容，聚焦 “钓 ”与 “放 ”的情态 检查初读：课文讲了一件怎样的事？ 结合师生交流，板书：钓 ——放 教师：请大家结合阅读印象，如果在钓与放的前面，加一个词，你会加哪个词？可以总结，也可以用书上的词语。 结合讨论：学生板书：（小心翼翼地）钓 ——（依依不舍地）放 让我们回放一下课文描写钓鱼与放鱼的两个句子，通过去掉括号里的词语，与原文比较着读一读，想一想这样 写的好处。 出示 “钓 ”：我（小心翼翼地）一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴， (湖面上不时发出 “啪啪 ”的声音，溅起了不少水花 )。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了， (迅速 )把它拉上岸来。 (啊， )这样大的鱼！我 (还从来 )没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 引导学生通过对 “钓 ”的感悟，体会钓到大鲈鱼的不易和惊喜。 出示 “放 ”：我（慢慢地）把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，（依依不舍地）把它放回到湖里去。大鲈鱼（有力地）摆动着身子，（一转眼便）消失在湖水中了。 4 / 8 学生比较读，师生交流。 【设计意图】此举旨在让学生体会用词生动准确的表达效果，感受到 “我 ”钓到大鲈鱼的不易及内心的欢喜和放鱼的不舍与沮丧。这既是单元组体会词语表达效果的训练要求的体现，也让学生在理解故事和体会表达的过程中为感悟故事的 “启示 ”这一教学难点，做好了铺垫。 2.批注品读，感悟 “钓 ”与 “放 ”的心路 教师：从这充满艰辛的 “钓 ”到恋恋不舍的“放 ”，这是怎样的一段心路历程呀？请再读课文，完成下面的练习。 出示：得意 —— （） —— （）——（） 【设计意图】引导学生通过阅读，梳理出 “我 ”在钓鱼、放鱼的过程中经历的由钓到大鱼的得意，到父亲让他放鱼而不解的急切、乞求，再到父亲不容置辩态度下的无可奈何地放鱼，这样的心路历程浸润在字里行间，让 学生通过品读，走进人物的心灵。 教师：怎样才能读出人物的这些心理变化，我们必须细读课文的这些细节，走进 “我 ”的内心。有这样一种读书方法，推荐给大家：德国作家歌德说过：会读书的人有5 / 8 两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。请同学们拿起笔来，再静静地读一读这个故事。在文中每一处描写 “我 ”的动作、语言、神态的细节描写，用另一只眼睛看到文字的深处，想一想：此刻，他在想些什么？用笔在旁边写一写，做个批注来提醒自己。好吗？ 学生开始精读、品味，批注。 【设计意图】这时的课堂是静寂的，有的是静心地品味，是进入情境地会心的笑意，是沙沙地奋笔疾书。我们应该享受此时的平静。因为在 “平静 ”的层面下，一颗颗心在真实地贴近语言文字，在透过语言感受并触摸文中人物的心灵。这思潮涌动，远非脱离语言文字的说说演演的表层热闹所比拟的。因为只有还原语文学习本质的深入品味的过程，才会有学生而独特的文本感悟。 交流：刚才，老师看到了课堂中最美的风景，这最美的风景就是同学们静静读书的样子，相信同学们一定在开始不太留意的内容中，发现了许多有趣的人物心理活动，和大 家分享一下自己的思考，好吗？ 引导学生读出 “我 ”的内心由钓到大鲈鱼的得意，乃至恋恋不舍放鱼的心理变化的情态，同时感悟父亲此刻的心理。如： “父亲盯着鲈鱼看了好一会儿 ”、“父亲平静地说 ”等表象背后的心理活动。引导学生一边读一边想，让文本情景和人物在学生头脑中具象、6 / 8 还原。进而，指导学生读出这种情态和变化，力求将学生的感悟逐步深入地过程，融入到有感情读书的指导和评价过程中。 三、辩写结合，发现道德实践的 “难 ” 1.读辩结合。 在学生谈到父亲的 “不容置辩 ”的态度时，教师抓住这样的话题，组织展开基于文本和阅读感悟的情景辩论，感受 “道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。 ”的切实读书感悟。 教师：什么叫 “不容置辩 ”?如果可以分辩，儿子和父亲之间会展开一次怎样的辩论？请结合语境和自己内心的想法，展开辩论。 引导学生结合自身实际想法和阅读理解，展开辩论。教师在辩论中，引导学生感受 “放 ”与 “不放”，是很简单的是与非的判断，但是 “放 ”却不是一个简单的问题，具体实践起来，面对钓鱼时的不易，面对大鲈鱼的诱惑，面对距离开放捕捞鲈鱼仅有两个小时而又无人知晓的情况，对于一个年仅 11 岁的孩子来说，这的确是一个艰难的选择。 2.读写结合。 教师：本文选编于美国的一位著名的建筑师詹姆斯写的一篇短文叫做得对做得好 ——天知地知。天知地7 / 8 知，就是无人知；在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。在原文中作者这样说道：当你面对着很大的诱惑的时候。如果没有人看见你行为的时候 ，你能坚持正确吗？在时间紧急的情况上，你会不会闯红灯或是逆行？在没有任何人知道的情况下，你是否会把不属于自己的东西据为己有？读着这样的故事，你一定想到了自己在生活中类似的体验，请简单地写写自己的感悟。 学生写自己的生活感悟，交流。 【设计意图】无论是创设情景的 “辩 ”，还是关注生活体验的 “写 ”，都是基于文本理解和阅读感受的语文表达训练，这是体现语文学科特质的语文实践活动。学生语文素养，就是在这样的语文活动中得以有效提升。 四、回扣全文，获得启示之外的 “启示 ” 教师：这篇课文主要写了 34 年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。这启示就是—— 再次出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 —一位著名建筑工程师 学生读。 教师：是呀，这样的启示也不难理解，作者直接写下这样一8 / 8 段名言，告诉我们就行了，为什么还要详细地写自己小时候钓鱼的故事后，再告诉我们这样的道理呢？ 引导学生领悟：生动鲜活的故事中蕴含的道理，更能打动人，获得的印象会更深刻。 教师：看，读钓鱼的启示，我们不仅获得了人生的启示，还获得了写作表达方法的启