2024译林版四年级英语上册Unit 7 Seasons每课时教学设计汇编（含三个教学设计）

Unit7Seasons

Cartoontime教学设计

单元Unit7课时第1课时

•Lead-in

Lead-in作为本单元学习的起点，以Bigquestion:<4Whatdoyoudoin

differentseasons?”引入单元主题，设置三个单元学习目标:说出囚个季节

的名称、谈论不同季节的活动、谈论自己最喜爱的季节。以关于四季

美景与活动的单元主题图整体呈现学习情境，引导学生通过看图回答

问题、听读关于四季的诗歌、思考Bigquestion等学习热身活动，初步

感知单元主题，感受中国传统水墨画的意蕴之美与四季之美，感知季

节变化和不同的活动，带着对Bigquestion的思考开始本单元的学习。

•Cartoontime

[Whal]本语篇讲述了博比和燕子一家的故事。春天，春暖花开，

两只燕子到博比家筑巢，和博比成为好朋友。夏天，燕子生了宝宝，

语篇研读博比很开心。可是到了秋天，燕子都不见了，直到冬天也没回来，博

比很想知道他们去哪里了。终于又到了春天，燕子都问来了，博比很

开心。故事富于趣味性和科学性，贴近学生生活，展现出自然变化规

律的和谐之美，也传递了朋友间的温情。

【Why】本语篇以四季为背景，通过燕子春来秋去的故事让学生对

自然规律有更多的了解，进一步帮助学生激活已有经验，为分享更多

的季节活动做铺垫，引导学生感受四季变化，热爱大自然。同时，语

篇通过博比的语言体现了对朋友的关爱。

[How]本语篇重复使用Itisspring/summer/autumn/winter.wuIt

iswarm/hot/cool/cold.n的核心句型，用于介绍不同季节及其气候特征，

并通过博比的语言“Welcometomyhome.”“Wow,youhavebabies!”

uWherearemyfriends?vuWherecantheybe?”“Nicetoseeyouagain!”

来体现燕子在不同季节的活动，引导学生感知单元主题。

通过本课时的学习，学生能够：

1.在单元主题图的帮助下，通过模仿、跟读等活动认读核心词汇，

说出不同季节的名称和相应活动，初步感知诗歌的内容和意境。以

听、读、找、说、比的方式掌握字母e在these等单词中的发音。（学

习理解）

2.通过看、听、读、说等活动，以博比的情感变化为主线梳理故

事情节，了解燕子春来秋去的生活习性，感悟人与自然的和谐之美。

（应用实践）

教学目标

3.通过分角色表演、复述故事等活动初步练习核心语言，并运用

核心语言描述自己在不同季节的故事，感受四季之美、之趣。（迁

移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

单词:spring,summer,autumn,winter,cold

【核心句型】

Itisspring.Itiswarm.

【重点】

1.四季词汇及活动短语的认读与应用。

2.核心句型：Itis.../Wecan...

3.字母e的发音规则（/i:/）o

教学重难点

【难点】

1.理解燕子迁徙原因（食物、温度），用情态动词cun解释可能性。

2.复述故事并联系自身经历描述四季活动

3.情感词汇（excited,lost,worried）的理解与运用。

四年级学生已具备基础天气词汇（warm,cold）和活动词汇（swim,fly

kites），但对季节系统性认知较弱。学生喜爱故事和角色扮演，但抽象

学情分析

思维（如迁徙原因）需借助图片、视频辅助理解。部分学生可能混淆

autumn/fall,需强化跟读练习。

PPT课件（含四季图片、故事动画）、单词卡片、燕子迁徙路

教学工具

线图、发音练习音频

情境创设法（四季场景）、任务驱动法（故事排序、角色扮演）、

教学方法

自然拼读法（字母e发音）

教学过程

教学目标学习活动效果评价

教师根据学生的展示情况发现

1.在单元主题图的帮1.学生观察Lead-in的单元主题

问题，及时给予帮助C

助下，通过模仿、跟图，感受中国水墨画的风格和美

读等活动认读核心感，找出图中人物在不同季节进

词汇，说出不同季节行的相关活动，认读核心词汇，

的名称和相应活动，进入主题情境。

初步感知诗歌的内

2.（1）学生听诗歌，在理解诗歌大

容和意境。（学习理

意的基础上，尝试发现诗歌的韵教师观察学生的发音是否正

解）

脚。确，给予及时的指导与帮助。

⑵学生借助教材第77页“Tip:

Readpoemsbeautifully."小组合

作吟诵诗歌，在吟诵中体会诗歌

的语言美、韵律美和意境美，初

步感知单元主题。

3.学生在教师指导下初步思考Big

question:"Whatdoyoudoin

differentseasons?,尝试表达”1…

in…”，初步建立季节与活动的关

联。

【设计意图】本阶段学习活动为整个单元的热身活动，借助主题图和诗歌引导学生进入

单元主题情境，通过认读核心词汇和吟诵诗歌初步理解单元主题，并体会中国传统绘画

之美以及诗歌的语言美、韵律美、意境美。

2.通过看、听、读、4.学生观看卡通视频，初步感知故教师观察学生能否主动分享对

说等活动，以博比的事内容。该主题已有的知识，根据需要

情感变化为主线梳理调整提问方式，及时进行追问

5.(1)学生带着问题“Whatcanyou

故事情节，了解燕子或给予鼓励。

seeintheslory?”初读故事，并尝

春来秋去的生活习

试回答博比的问题“Wherearemy

性，感悟人与自然的

friends?”"Wherecantheybe?”。

和谐之美。(应用实

(2)学生再读故事，完成读后学习教师观察学生对文本内容的理

戏)

活动AReadandorder<>学生自主解以及作答情况，及时进行板

寻找正确答案，并在文中找出依书和补充。

据，在答案核对过程中整体理解

故事情节。

(3)学生通过回答问题“Ifyoucan't

secyourfriend,howdoyoufcel?^

体会博比的心情，从情感变化的

维度初步回答问题“Howdoes

Bobbyfeelindinerentseasons?''o

6.(1)学生深入观察图片信息，结

合日常经验回答问题“Whydothe

birdscomeinspringandgoin

autumn?"。

(2)学生从季节变化的维度再次回

答问题“HowdoesBobbyfeelin

differentseasons?”。

【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生有目的地提取与梳理相关信息，理解故事语

言、图片所传达的意义，由浅入深、由表及里地理解故事，感受故事的温情，体会博比

和燕子的友情，感悟四季更替的自然规律，为后续迁移到自身经历奠定共情基础。

3.通过分角色表演、7.学生听录音跟读故事，关注语教师观察能否借助板书呈现的

复述故事等活动初步音、语调、节奏、连读和重读等。语言支架完成角色扮演，根据

练习核心语言，并运学生表现给予必要的提示和指

8.(1)学生在教师板书提示下梳

用核心语言描述自己导。

理、归纳单元核心语言，体会四

在不同季节的故事，

季变化。

感受四季之美、之趣。

(2)学生基于故事内容，运用核心

(迁移创新)

语言分角色表演故事。学生在表

演中可发挥自己的想象力，增加

燕子的语言。

教师观察学生的交流情况，适

(3)学生展开小组合作学习，完成时进行引导和追问，帮助学生

读后学习活动BRetellthestory,拓展相关语言。

并尝试将博比情感的变化加入故

事复述。

教师观察学生的展示情况，给

予鼓励和反馈，并引导正确评

4.Soundinfocus9.学生听录音朗读句子"Where价。

cantheybe?”，识别字母e在单词

be中的发音，并在教师的指导下

正确发音。

10.(1)学生听录音朗读韵律诗，理

教师观察学生跟读和回答的情

解韵律诗内容，再次感知these等

况，鼓励学生大胆说出发音，

单词中字母e的发音，并通过小

组合作练习等方式掌握字母e的适时给予帮助。

发音。

⑵学生找出韵律诗中字母e与

these中第一个e发音相同的单

词:me、be。

11.学生回顾笫六单元中字母e的

发音，并通过语音识别、归类等

游戏活动归纳、总结字母e的发

音规则，同时基于已学找出更多

符合本单元发音规则的单讥，

如:Chinese、eveningo

【设计意图】本阶段学习活动引导学生在理解故事的基刊B上有感情地跟读、表演和复述

故事，鼓励学生发挥想象力，进行创造性地表达，并结全、自身经历，运用核心语言进行

真实表达，发展语言运用能力。通过听、读、找、说、tl二的方式，结合第六单元语音内

容，帮助学生识别、体会字母e的发音，总结字母e的发弓争规则，培养学生运用发音规则

见词能读的能力，为后续的语音学习奠定基础。

一、单项选择。

()1.Thereare_____seasonsinayear.

A.fourB.threeC.five

()2.1likespring.ItJs______.

A.hotB.warmC.wet

课堂练习()3.Birdshave_____andfeedthem.

A.babyB.babysC.babies

()4.Thebird_____backinspring.

A.comeB.areC.is

()5.It's________.Let'smakesnowmen.

A.hotB.coldC.wet

二、用数字给下列句子排序，组成一段完整的对话。

()Iliketoeaticecreamandgotothepark.

()Hi,Lily!What'syourfavouriteseason?

()Itsoundsgreat.Let'splaytogether.

()Metoo.Whatdoyoudoinsummer?

()Hello,Tom!Myfavouriteseasonissummer.Whataboutyou?

基础：

写-写回£W鼻

抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文3遍

提高：

课后作业演-演

运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。

拓展：

想-,

查阅更多有关四季更替的信息。

SEASONS

|SPRING|SUMMER|AUTUMN|WINTER|

|warm|hot|cool|cold

板书设计|flykites|swim|goclimbing|makesnowmen|

Bobby'sFeelings:•一•一.一国一.

KeySentence:Itis______.Itis______.

Swallows:buildneststhavebabies—leave一flyback!

1.亮点：情感主线（Bobby的情绪变化）有效激发学生共情，迁徙地

图帮助突破认知难点；小组故事创作活跃度高。

教学反思2.改进：部分学生对"autumn”发音不熟练，需增加拆音练习（/—tam/）；

迁徙知识可补充短视频强化理解。

3.调整：下节课增加季节活动卡片游戏，强化词汇应用。

Unit7Seasons

Storytime教学设计

单元Unit7课时第2课时

•Storytime

[What]本语篇围绕一年四季的气候特征以及孩子们在四季的活

动展开，通过对季节气候和活动的描写，呈现四季变化和孩子们暖春

植树、炎夏消暑、凉秋收获和寒冬嬉雪的场景，表现孩子们对自然的

热爱。

[Why]本语篇导言介绍了一年四季的背景，自然引出“四季气候

及不同季节的活动''这一话题。语篇通过配图直观呈现四季景色、孩子

衣着的变化和孩子们在四季的活动，帮助学生理解单元主题及核心语

言。语篇引领学生在温暖的春天见到万物生长的希望，在炎热的夏天

语篇研读

体会一丝清凉，在凉爽的秋天感受收获的愉悦，在寒冷的冬天看到瑞

雪兆丰年，学生能体会到字里行间蕴含的丰富多彩的文化知识和情感。

文末读后问题“Whatdothestudentsdoindifferentseasons?''在第一课时

学习的基础上引发学生思考，从感受、行动、文化等多视角理解四季。

[How]本语篇涉及季节类、气候类和活动类词汇，如：winter,

cold、goboating、goswimming等；谈论四季的气候特征和相应活动的

核心句型，如："Inspring,itiswarm.”"Weplanttrees.”等。文本结构清

晰，句式结构工整，内容易于理解，贴近学生的生活实际，能调动学

生的学习热情，具有教育意义和现实意义。

通过本课时的学习，学生能够：

1.在看、听、读、说的活动中整体理解语篇，并运用思维导图梳

理不同季节的气候特征及典型活动，(学习理解)

2.通过问答活动操练并掌握单元核心语言，谈论四季气候及相应

的活动，体会四季带来的快乐以及人与自然的和谐之美。(应用实践)

3.通过制作季节卡模仿范例的语言和结构，描述季节的相关信息，

形成享受四季、热爱自然的意识。(迁移创新)

教学目标

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

单词：season,in,year,snow

短语：planttrees,goboating,icecream,goswimming

【核心句型】

Inspring,itiswarm.

Wcplanttrees.

【重点】

1.掌握匹季气候词汇及活动短语

2.运用句型描述季节特征及活动

3.理解故事脉络并复述

教学重难点

【难点】

1.正确使用介词搭配(inspring,playinthesnow)

2.区分活动动词形式(goswimming/swimming)

3.自主创编季节对话及诗歌

四年级学生已掌握基础天气词汇(warm,cold),但对季节系统性描

学情分析述仍较陌生。学生喜爱游戏和小组活动，但语言输出能力有限，需通过

图片、视频等可视化工具辅助理解，并在句型框架中模仿表达。

教学工具PPT课件、季节活动卡片、单词卡片、故事视频

情境创设法、任务驱动法、全身反应法游戏法(

教学方法(TPR),Quick

Respond)

教学过程

教学目标学习活动效果评价

1.在看、听、读、说1.学生再次诵读Lead-in的诗歌，

的活动中整体理解语感悟四季之美；借助单元主题图，

篇，并运用思维导图理解并学习核心词汇goboating、

梳理不同季节的气候等，并运用

goswimming“L.in...”教师根据学生的展示情况发现

特征及典型活动。(学描述自己在不同季节的活动。

问题，及时给予帮助C

习理解)

2.(1)学生基于单元主题图和已有

经验,解读语篇标题Fourseasons,

并带着问题“Howcanwetalk

aboutfourseasons?”初读语篇，讨

论出描述四季的两个维度:“气候”教师观察学生的发音是否正

和“活动”。(2)学生初步理清语篇确，给予及时的指导与帮助。

结构，构建基于语篇话题的思维

导图。

3.学生精读语篇，运用圈画的方式

梳理不同季节的气候特征，理解

并回答问题“Whatisspring/

summer/autumn/winterlike?”，小

组讨论并完善思维导图中“气候”

教师观察学生，根据学生的表

这一层级内容。

现给予帮助和指导。

4.(1)学生思考问题"Whatdothe

studentsdoindifferentseasons?'梳

理“活动”这一层级内容,通过观察

图片，在语篇中圈出与图片意义

关联的活动类词汇，初步建立图

片与文字之间的关系。

(2)学生观看视频并跟读，进一步

理解季节中的活动类词汇，建立

起音、形、义的联系，并完成读

后学习活动AReadandcompleteo

(3)学生朗读语篇，体会语篇细节，

关注活动的应季特征：春季植树、

夏季消暑、秋季收获、冬季嬉雪，

并在教师的指导卜完善思维导图

中“活动”这一层级内容。

【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在情境中理解语篇内容，学习并掌握单元核

心语言。学生在教师的指导下，理清语篇结构，构建关于季节的思维导图；细读语篇，

体味图文意义，完善思维导图，逐步感悟四季之美，初步构建话题表达的逻辑。

2.通过问答活动操5.学牛听录音跟读、分段朗读语教师观察学牛能否.主动分享对

练并掌握单元核心语篇，关注语音、语调、节奏、连该主题已有的知识，根据需要

言，谈论四季气候及读和重读等。调整提问方式，及时进行追问

相应的活动，体会四或给予鼓励。

6.学生关联文本情境与生活情境，

季带来的快乐以及人

思考并回答问题“Whatdoyoudo

与自然的和谐之美。

indifferentseasons?”，将季节与适教师观察学生作答情况，及时

(应用实践)

切的活动关联。英语水平较高的进行板书和补充。

学生可以借助教师提供的图片适

当拓展活动类词汇。接着学生运

用句型“Whatdoyoudoin...?”展

开话题讨论。

7.学生根据已学知识，以两人问答教师观察能否借助板书呈现的

的形式运用核心语言完成读后学语言支架完成对话，根据学生

习活动BAskandanswer,谈论四表现给予必要的提示却指导。

季气候及相应的活动，进一步思

考并回答文末读后问题

“Whalduihestudenlsduin

differentseasons?”。

【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生在进阶式语言学习过程中深化对核心语言的

理解，实现语言知识的内化。教师以问题为抓手，帮助学生建立文本情境与生活情境的

关联，进而展开话题讨论。针对不同能力水平的学生，教师可通过图片等手段拓展其语

言，以鼓励全体学生积极参与语言学习活动，进一步感知单元主题，体会四季带来的快

乐及人与自然的和谐之美。

3.通过制作季节卡模仿8.(1)学生观察并模仿读后学下活教师观察学生的交流情况，适

范例的语言和结构，描动CMakeandtalk中的范例，思时进行引导和追问，帮助学生

述季节的相关信息，形考本课所学，独立完成制作季节拓展相关语言。

成享受四季、热爱自然

卡的活动并在小组内运用本单元

的意识。(迁移创新)

核心语言进行展示。学生组内互

评，根据互评结果完善季节卡。

(2)小组派代表向全班进行汇报，

教师观察学生的展示情况，给

展示并介绍自己的季节卡。学生

予鼓励和反馈，并引导正确评

在全班选出代表，做出班级的四

价。

季卡，对应语篇的导言“Wehave

fourseasonsinayear.”,形成对四

季的完整认识。

9.学生基于本课所学进一步思考

Bigquestion："Whatdoyoudoin

differentseasons?^^,在教师的引导

下加深对四季的理解，体会四季

的独特魅力。

【设计意图】本阶段学习活动通过制作季节卡，帮助学生在迁移的情境中创造性地运用

目标语言进行结构化的输出。学生在展示季节卡的过程中，表达个体对季节的感受与热

爱,并深化对Bigquestion的理解。

一、单项选择。

()1.Springcomesafter________.

A.winterB.autumnC.summer

()2.“秋高气爽"meansaulumnis______.

A.warmB.hotC.hot

()3.Peoplelikeplay_______thesnow.

A.atB.onC.in

()4.Lefsgo_________.It'shottoday.

A.swimB.swimingC.swimming

()5.It's________.Let'smakesnowmen.

A.snowB.snowyC.snows

二、补全对话，有一项多余。

LiuTao:Hello,Mike.It'scold.____________________________

课堂练习Mike:Sorry,Ican'tskate.

LiuTao:Canyouswim,M汰e?

Mike:Yes,Ican.___________________

LiuTao:Doyouswiminwinter?

Mike:________________________

LiuTao:Igoswimminginwinter.It\greatfun.

Mike:Iusuallyplayfootballinwinter.

LiuTao:Metoo.____________________

Mike:OK.

A.Let'sgoandplayfootballthisafternoon.

B.No,IusuallyswiminSummer.

C.Ican'tswim.

D.Icanswimverywell.

E.Let'sgoskating.

基础：

写一写，读-读臼:约角皆必

课后作业

抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文并背诵。

提高：

演-

运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。

拓展：

想--想,v/匚?

用其他词组，创编和季节有关的小诗。

Unit7Seasons

IWeather|Activities|Feeling|

1----------1-----------------1-----------1

|warm-»planttrees|happy|

板书设计|hot—>caticccream|fun|

|cool—>pickfruit|harvest|

|snowy—>makesnowmen)excited|

Sentences:

In______,itis______.Wc______.

1成.功之处：

QuickRespond游戏有效激活课堂，学生参与率达95%。

季节卡制作任务激发创造力，60%学生能拓展新词汇（如autumn一fly

教学反思

kites）o

2改.进方向：

部分学生混淆"goswimming/swiming",需强化动词-ing形式规则。

Unit7Seasons

Wrap-uptime&Extendedreading教学设计

单元Unit7课时第3课时

•Wrap-uptime

Wrap-uptime由综合性学习活动Makealeafletaboutyourfavourite

season和Thinkandshare环节组成。其中综合性学习活动由AMatchand

say和BColourandwrite两部分组成，A部分要求学生基于“季节及不

同季节的活动”主题，阅读文字、观察图片，匹配季节、气候和典型

活动，并进行口头输出；B部分要求学生基于单元所学和自身感受，将

对四季的认识通过为“四季图”涂色的活动表现出来，并描述自己最

喜爱的季节。以上活动旨在引导学生通过多种方式综合运用核心语言

谈论季节，并从中感悟四季带来的乐趣。Thinkandshare环节弓|导学生

回顾和总结本单元关于“季节”的学习内容，并回应Bigquesiion,进

一步加深对本单元主题意义的理解。

语篇研读•Assessmenttime

Assessmenttime为单元自评板块，与Lead-in的Learningobjectives

形成呼应。学生对照具体标准对自己能否说出四个季节的名称、谈论

不同季节的活动、谈论自己最喜爱的季节进行逐一评价。教师可根据

评价结果提醒学生及时查漏补缺，及时反思并巩固薄弱环节，优化自

己的学习成果，达到以评促教、以评促学的目的。本板块可作为形成

性评价成为学习活动中的一部分，也可作为学习活动后的最终评价。

•绘本融合

绘本融合是单元补充板块，与第七单元的Bigquestion相呼应。在

这一板块中，学生根据绘本内容，完成学习任务与思考，帮助学生拓

展与季节有关的词汇，引导学生理解季节变化的特征，感悟四季带来

的乐趣和自然循环的魅力。

通过本课时的学习，学生能够：

1.通过复习本单元学习内容，说出四季的名称，总结与四季相关

的信息。（学习理解）

2.通过建立知识网，熟练运用核心语言谈论四季气候及相应的活

教学目标

动，感受四季的独特魅力。（应用实践）

3.根据四季特点为“四季图”涂色，并根据语言支架准确使用核

心语言介绍自己最喜爱的季节，形成对季节的独特感悟，提升享受四

季之美、热爱自然的意识。（迁移创新）

【重点】

1.四季名称与气候词汇的准确发音

2.核心句型"Inseason,i/s...I...”的结构运用

3.季节活动短语的搭配（ingoswimming）

教学重难点

【难点】

1.介词卜同与季节的固定搭配（inspring）

2.动名词作宾语的用法（goswimming/swimming）

3.不规贝।复数变化（snowman-snowmen）

四年级学生已掌握基础天气词汇（sunny/rainy）,但对季节的系

统性认知较弱。学生具象思维突出，喜爱涂色、匹配等游戏化活动，但

学情分析

科学概念（如昼夜变化）理解存在挑战。前单元学习的“1like...”句型为

本课"favouriteseason"表达奠定基础。

课件、季节卡片（含气候/活动用标）、学生手册模板、四

教学工具PPT

季科普绘本

情境创设法（四季场景模拟）、任务驱动法（季节手册制作）、

教学方法图示法（季节循环图）

教学过程

教学目标学习活动效果评价

教师密切观察学生的参与度和

1.步骤一：准备1.学生诵读Storylime语篇，感

对活动内容的理解，在学生遇

受四季之美，回答问题“What

到困难或产生疑问时提供必要

seasondoyoulikebest?Why?'',激

的指导。

活、调动已有语言知识储备，进

入单元主题情境。

2.学生了解本课时的综合性学习

活动是“制作、展示并介绍自己的

季节手册”，明白需要通过复习本

单元所学内容，逐步完成以下三

个相互关联的学习活动：

教师观察学生，根据学生的表

(1)复习本单元核心语言，总结与现给予帮助和指导。

四季相关的信息。(完成教材中学

习活动AMatchandsay。)

(2)联系生活，构建“季节”主题知

识网。

(3)为“四季图”涂色，并介绍自己

最喜爱的季节。(完成教材中学习

活动BColourandwriteo)

【设计意图】本阶段学习活动旨在引领学生进入“季节及不同季节的活动”主题情境，

并明确将要进行的系列活助内容。通过Storytime语篇诵读与话题讨论，让学生在富有节

奏的诗意氛围中进入主题情境，回顾、提取单元学习内容，为活动的推进做铺垫。教师

也可以采用思维导图，帮助学生回顾Storytime语篇的结构，增强学生对本主题的直观

认知。

2.步骤二：实施活动一：复习本单元核心语言，教师观察学生能否主动分享对

总结与四季相关的信息该主题已有的知识，根据需要

调整提问方式，及时进行追问

1.(1)学生根据教师所给图片(如

或给予鼓励。

颜色、气候、水果、动物、食物、

诗歌)或声音(如歌曲、动物声)等教师观察学生作答情况，及时

信息，回顾每个季节的特点，迅进行板书和补充。

速说出相应的季节名称。

(2)学生先观察教材中学习活动A

Matchandsay的图片，描述图片

教师观察能否借助板书呈现的

信息；再匹配季节、气候与典型

语言支架完成角色扮演，根据

活动。完成后，同伴间运用核心

学生表现给予必要的提示和指

语言进行表达，核对答案，并在

导。

全班介绍。学生在汇报中感知季

节的意义：”Seasonsare

colcurtul.^o

2.学生根据自身完成情况对

Assessmenttime第一条进行自评。

活动二：联系生活，构建“季节”

主题知识网

1.(1)学生结合单元所学和自身感

,在教师引导下丰富第二课时关

于“季节”的思维导图，在“气候”

和“活动”的基础上拓展“颜色”“饮

食,，“感受,，等维度。英语水平较高

的学生还可以提出“风景”等维度。

(2)学生根据思维导图，回顾所学

内容，说出各维度的核心词，丰

富多维度表达的语言支架。学生教师根据学生在活动中的表达

在散点式的输出中，不断完善“季

情况提供帮助和鼓励C

节”主题的词汇表达。

(3)学生根据已完善的思维导图，教师提供范例，鼓励学生发散

在相关词汇的提示下，以“季节”思维并适当拓展语言，引导学

为话题进行更加丰富多元的表生关注表达的规范性和流畅

达，在表达中进一步感受四季的性。

美好，并在教师的指导下，形成

结构化表达.参考语言：

Beginning:Ilikespringbest.

Body:Itisniceandgreen.Itis

warm.Iseelovelyflowersand

butterflies.Ieatqingtuan.Iplant

treesandgoboating,

End:Springiswonderful!

(4)学生四人一组，自选一个季节，

根据板书模仿结构，进行小语段教师鼓励学生对自己和他人的

介绍，从而感受季节的诗意与美成果进行正确评价。

妙，感知“Seasonsarcwonderful.

2.学生根据自身完成情况对

Assessmenttime第二条进行自矛。

活动三:为“四季图”涂色，并介绍

自己最喜爱的季节

1.(1)学生观察教材中学习活动B教师引导学生积极分享对单元

Colourandwrite中的图片，在给主题意义的深入理解C

图片上色的过程中通过树的变化

感受季节变化、生命的循环，感

知“Seasonsarehopefiil.”。

⑵学生自选最喜爱的季节，组成

四人学习小组(春、夏、秋、冬为

一组），组内合作探究，完成教材

中学习活动B中的写作任务。学

生围绕各自所选季节，参考板书，

模仿结构，从气候、活动、颜色、

感受等维度进行个性化表达。

2.学生根据自身完成情况对

Assessmenttime第三条进行自评。

3.全班学生在教师的指导下，从

主题的贴切性和语言的准确性、

连贯性、丰富性等维度展开小组

自评和互评。学生根据评价反馈，

优化自己的成果。学生回顾本单

元学习内容，思考并整体回答Big

question.

【设计意图】本阶段学习活动旨在唤醒学生已有的生活经验，激发他们的学习兴趣，指

导他们复习、巩固所学语言知识并将已知迁移到新情境中，运用目标语言准确完成信息

梳理、匹配与表达等具体任务，为后续基于主题进行更加丰富多元的表达奠定基础。引

导学生联系生活，围绕“季节”主题构建知识网，在生活化的情境中实现语言的有效提

取和迁移运用。教师引导学生