“自主创新”作文的构想与实践.doc

“自主创新”作文的构想与实践武 斌 “自主创新”作文，是以学生自主作文为前提，以培养学生创新能力为价值取向的一种作文方式。“自主创新”作文体现的是以人为本的作文观, 在作文过程中学生的自主和创新贯穿始终，它的最终目标是通过培养学生的主体精神,发展学生的个性,提高学生的创新能力,达到全面提高学生作文水平的目的。一、“自主创新”作文的提出培养学生的自主性和创新精神，是当代世界教育改革的共同趋势。教育的本质功能在于促进学生个体的社会化。未来社会需要的是能主动适应社会并具有较强创新能力的人才，学生的自主性和创新能力越强，他们可持续发展的后劲就越大，为他们所奠定的终身学习、生活和工作的基础就越牢。所以重新审视作文教学的本质功能，把作文教学着力点放在培养学生作文的自主性、提高学生创新能力上面势在必行。作文是一种释放，渲泄和自我展示。它是借助语言文字来宣事明理、表情达意的一种文章制作行为，其本质是一种全新的、独特的精神创造。学生有自己的生活，自己的世界，他们应该用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的笔大胆抒发充满创造的心声，表达自己丰富多彩的精神世界。目前中小学作文存在着千人一面、千人一腔、千篇一律的现象，作文概念化、成人化，缺乏应有的个性，缺乏新意、活气、灵气和蓬勃生机。造成这一现象的原因是多方面的，但主要的原因是由两个方面的因素造成的。一是学生作文缺少一种自主性。长期以来一直沿袭 着“教师布置题目教师指导学生作文教师批改教师讲评”的作文教学模式，这种模式缺少对学生的关注和尊重，体现的是“师本位”，所以学生的作文活动完全处于一种被动的应付状态。二是学生作文受应试的影响，不敢张扬个性，不敢创新。为了应付考试，作文一直圈定在“模式化”的套子里，个性湮没，思维僵化，语言枯涩，技巧需同。语文课程标准在写作教学建议中强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达有创意的表达。”这更加明确了作文训练的方向。近年来，我一直努力探索怎样让学生在作文中能够达到有话可说、有感可发、自由表达、自出新意的境界，语文课程标准出台以后，我结合自己多年对作文教学的实践、思考与探索，提出了“自主创新”作文的构想。“自主创新”作文，就是要培养学生对作文始终保持一种积极的心态，关注生活，认识生活，抒写生活；“自主创新”作文就是要给学生广阔的写作空间，不要约束，不囿成规，鼓励学生大胆地写，敢于表现自己，培养独立自主的写作习惯；“自主创新”作文，就是要培养学生有一般创作的欲望，在写作中勇于标新立异，敢于表达独特的感受，有自己独到的见解，善于采用新的表现手法，进行有创意的表达。二、“自主创新”作文的原则1.主体性原则。作文教学要树立以学生为主体，促进学生健康全面发展的思想。作文过程本身，就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思考、组合加工的过程。作文要尊重主体自我发展的规律，尊重学生的志趣、思想情感、性格，因势利导，面向全体，因材施教，全面提高学生的写作能力。2.自主性原则。作文是一种个体活动，学生必经拥有充分的自主权。作文教学要激发学生的积极性、主动性、自觉性，培养学生独立完成写作的意识，学生提起笔来，能够意识到自己是写作的主人。一切与写作有关的事，都由学生自己操办，自己完成，不依赖别人。素材靠自己搜集，题目由自己拟定，中心靠自己确立总之自己要整体把握写作的全过程，自主完成写作任务。3.创造性原则。作文教学，除了让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，更重要的是培养他们的创新能力，创新是作文的生命力。语文课程标准指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”教师要鼓励学生独立体验，独立思考，用自己的眼光看待世界，去发现别人看不到的东西，去表达自己的独特感受和独特见解；激发学生展开想象和幻想，多写想象中的事物；通过多种训练形式，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，促进学生创新能力的发展。4.鼓励性原则。作文是学生倾心倾力的作品，它承载着学生的观点、思想、行为、心理，要给予积极的肯定和鼓励。对作文中可贵的闪光之处，教师要以一种鉴赏的态度对待，分析应该是灵活的，见解应该是中肯的，赞语应该是热烈真诚的。对学生作文的称赞和欣赏，不仅能大大激发学生的写作热情，还能使他们获得自信、胆识、自尊和激情。三、“自主创新”作文的目标体系在上述原则的指导下，“自主创新”作文训练按照由低到高、逐步提高的指导思想。根据学生思维发展的特征，把训练分别落实在1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个年段，不同年段确立不同的作文训练形式。小学1-2年级主要进行想象作文的片断训练，同时也适当地进行记实作文的片断训练，重点提高学生重现表象的技能，初步培养学生的想象力和创新意识。小学低年级学生是借助想象和幻想来理解他们生活的世界，所以作文训练最佳形式是想象作文。通过训练，可以培养学生有意识地重现表象的技能，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的联系，积极地变换表象结构。1-2年级的作文以片断训练为主。小学3-4年级主要进行观察作文训练，同时继续进行想象作文训练体，重点培养学生形成典型表象的技能，发展学生的创新意识和求异思维能力。小学中年级是观察力发展的最佳时期，他们观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强，所以最佳的训练形式是观察作文。观察能为学生的思维和想象积累表象，所以观察也是培养学生创造性思维的首要步骤。教师要指导学生从感性表象中选出典型表象，并通过想象去表现典型表象，以培养学生的创新意识和创新思维。除观察作文和想象作文外，3-4年级还要进行写人记事等形式的作文训练。小学5-6年级主要是进行记叙文的训练，同时也进行想象作文的训练，促进学生发散思维、求异思维协和想象力协同发展。小学高年级学生思维开始从形象思维向抽象思维转变，他们的自我意识迅速增强，人际交往已经开始，所以作文训练要转向记叙文的训练，以促进学生抽象思维的发展，尤其促进发散思维和求异思维的协同发展。除记叙文、想象作文外，5-6年级还要进行续写、缩写、读（观）后感等作文形式的训练，鼓励学生写长篇习作。中学7-9年级主要进行复杂的记叙文、想象作文及说明文、议论文的训练，重点培养学生归纳推理、演绎推理和多高度、多侧面地进行发散思维的技能。这时的学生已进入青少年期，自我意识进一步确立，人际多往、社会活动开始成为他们的主导活动，抽象思维正成为他们思维的主要形式。所以作文训练要转向以复杂记叙文为主要形式的作文训练，以进一步培养学生的创新思维，提高他们的创新能力。除上述训练形式外，还要指导学生写小说，鼓励优秀生敢于写中长篇小说。四、“自主创新”作文的训练方法及实践1.优化作文流程，培养自主意识。作文教学要优化作文流程，构建“学生作文教师辅导师生共评”的作文模式。（1）学生胆放表达。所谓放胆表达，就是教师出示作文目标后，放手让学生自己命题，自己选材、立意，不限体裁，爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的作文个性得到充分展示。学生在作文时考虑的不应该是什么要求，而是自己的思想、自己的情感、自己的生活。教师要鼓励学生放胆表达，随意发挥，自主选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻、所为所感。（2）教师文后指导。教师出示作文目标，然后通过设置作文情境，诱发学生的写作情感，让学生在不受约束的情况下先自由地写。学生在完成初稿后，教师组织学生交流初稿，随机点拨，进行辅导。鼓励学生求新求异，朝“立意新、选材新、构思新、表达新”的方向努力，进一步激活学生思维，拓宽写作思路。然后让学生独立修改作文，写出更富有新意的作文来。这样的指导才能有的放矢，实效性强，同时又能留学生作文的鲜明个性。（3）师生共同讲评。教师评学生听的讲评方式，既不利于学生写作兴趣的提高，也无益于学生写作能力和鉴赏能力的形成。所以教师必须让学生参与讲评，并且让他们成为评讲的主角。要提高学生参与讲评的积极性和实效性，还必须注意形式多样。可以采用集体讲评的形式，也可以采用分组评议的形式；可以选取典型评析，也可采用对照、比较评析；可以边朗读边评议，也可投影出示学生的作文仔细品评。不管采用何种方法，都应以有无“新意”作为评优标准，对于有创新意识的作文给以肯定和鼓励，看谁胆大心细，既有想象、创新，又有生活的真性实感。在讲评过程中，教师应该充当一个参谋，当学生之间有争议的时候，教师应不失时机地提出自己的看法和建议，对学生起到抛砖引玉的作用。这样的讲评方式，有利于学生的相互启发、相互学习，提高各自的认识和表达能力，也有利于学生交往能力的提高、健康人格的形成。作文分可以打2个，一个是“基础等级”，一个是“发展等级”。前者涵盖作文的基本要求，即中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、字面工整等共性要求，后者蕴含了对学生作文的发展性期待，兼顾了思想深刻、匠心独运、创意迭出等。2.表现真实生活，抒发独特感受。作文应该回归生活，以表现真实生活、抒发独特感受为出发点。不同的生命活动，构成了完全不同的生活经历。作文要从自我出发，强调真情实感，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和其切体验。所谓真实，一是指客观世界实际存在的真实，二是指想象中的、文学艺术创作中的真实。首先引导作文题材实有化。作文要写实实在在的事，作文题材应该从日常生活的所见所闻中选取。选材既要注重真实具体，又要客观全面，既可以写生活中积极向上的人和事，也可以写生活中的阴暗面。其次，倡导作文内容个性化。每个的生活经历、生活环境不同，所拥有的写作资源也不同。如有的同学喜欢写家乡变化的内容，因为他可能在这方面了解最多感触最深；有的喜欢写家长或老师，因为他可能觉得这个人对自己的成长影响最大，情感最深。写个性化的内容，能使作文内容丰富而有趣，所以教师要鼓励学生克服从众心理，无拘无束地写自己喜欢写的人和事，突出内容的个性化。另外，引导作文情思独特化。鼓励学生用自己的情感取向和价值尺度，在作文中大胆表述对生活的独特认识，抒发对生活的各种感受，尽情表现自己的喜怒哀乐，展示五彩斑斓的情感世界。3.运用个性语言，表达自我真情。作文要使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词。一要鼓励学生大胆运用个性化语言，形成自己的语言风格。语言个性化取决于为人的个性化和思想的个性化，学生行文时想怎么说就怎么说，运用自己擅长的语言充分释放自我，表达自我真情，逐步形成自已的语言特色。二要指导学生观察揣摩人物，让笔下人物说的话符合自身的地位、年龄、职业、身份。引导学生留意生活中各类人物的谈话，把有特色的语言及时记录下来。在课堂上开创情境对话活动，让学生扮演不同的角色，揣摩角色语言，表达角色语言。4.强化思维训练，培养创新能力。作文是最富有个性的学习和创造活动，因此在作文教学中强化创新训练，培养学生的创造性思维，是提高学生作文能力的关键。（1）通过多角度作文，训练学生的发散思维。发散思维是创造性思维的基础，所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、多方向引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。作文教学中培养学生发散思维主要有以下几种形式：同一材料多种立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确立不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。鼓励学生在立意时讲究新颖，要注意同一材料的多义性，从里面提炼出最具有新意的中心。同一题目多种选材。引导学生围绕一个题目从不同的方面去选择题材，力求选材独特，与众不同。同一材料多种体裁。就是引导学生根据同一题材，选择适合自己写的文体去作文。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长，因此，学生根据自己的思维特点和写作兴趣，选择适合自己的文体去作文。同一材料多形式表达。启发学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。比如在写作顺序上，可灵活采用顺叙、倒叙、补叙、插叙等形式，在语言表达上，可运用不同的句式、修辞，生动自如地表情达意。（2）通过求异作文，训练学生的求异思维。创造性思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性。教师要注意培养学生的求异思维能力，鼓励学生敢于独立思考，善于独立思考，引导他们“换角度”思考，“批判性”思考，“正反面”思考，让学生使用与众不同的思维方法，写出新颖独特的作文。（3）通过想象作文，训练学生的想象力。创造性思维是思维与想象的有机统一。想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造出新形象的过程。通过形式多样的想象作文训练，可以有效增强和丰富学生的想象力，促进学生创造性思维的发展。作文教学中培养学生的想象力主要有以下几种形式：利用写童话进行想象作文。写童话故事是训练想象力的重要路子，这类想象大都采用拟人化手法，通过想象使静物变动变活，使它们会思想会行动，能言语有感情。利用图画进行想象作文。教师要指导学生围绕图画内容从不同侧面展开想象，想事情的前因后果，想画外之景，听画外之音，变静态为动态，变无声为有声。利用假想进行想象作文。这类想象大多指向于未来，一般时间跨度较大，既可以写未业社会诱人景象，或某一领域的飞跃变化，也可以写自己未来的职业、工作、成就等。利用扩展、推测课文进行想象作文。扩展，就是引导学生对课文的某些精炼之处或一笔带过的地方展开想象，对这些内容进行详尽、细致地描述。推测，就是在已有故事结尾基础上引导学生展开想象，以推测填补可能产生的新结局。5.注重素材积累，丰富创新源泉。现在学生作文普遍存在着假话、空话、套话，内容千人一面的现象。这里面很重要的一个原因就是学生缺少丰富的写作素材，从而使创新的源泉变得匮乏。积累素材可以从以下3方面入手。（1）多阅读。学生通过阅读，能够博古通今，吸取经验，获得知识，认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。课文大多出自名家之手，堪称学生作文的楷模，因此教师要指引学生去领会课文选材立意的独特之处，品味词语、句子的精炒之处。同时，还要重视对课外阅读的指导。要有计划地向学生推荐课外读物，让学生养成课外阅读的好习惯，指导学生摘录精彩句段，写文章提要，写心得体会。定期开展读书交流会，读书竞赛活动，读书笔记展览活动。学生在大量的阅读中，丰富了知识，积累了素材，掌握了写作方法，提高了文化素养，写起作文就得心应手了。（2）多观察。无论即兴观察还是有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。教师在教给学生观察方法的同时，还要