《桥》说课稿.doc

桥的说课稿一、说教材 桥是人教版五年级下册第四单元的第16课。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味，在写法上也极具特色，是学生学习语言的范例。 二、说教学目标根据课标的要求和本课教材的特点，我设计以下教学目标： 1. 认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，抓住老汉的语言、动作、神态的描写，感悟人物特点，体会文章的思想感情，体会环境描写的作用。 4.领悟课文运用环境描写、比喻、短句、设置悬念的表达特点。基于本学段教学目标和本单元的教学内容教材解读和学生的学情，我制定以下教学重难点： 1.抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。 2.感受作者布局谋篇的特点，体会环境描写的作用。 三、说教学流程阅读教学要“先见森林，后见树木。”层层深入，品味言语，习得语言，拓展积累。以此我设计以下教学流程（一）谈话导入，激发兴趣（二）初读课文，整体感知 （三）细读课文，深入领悟（四）拓展延伸，尝试运用下面我就具体展开说一说我对这节课的设想：（一） 谈话导入，激发兴趣1. 谈话激趣：同学们，你们都学过哪些关于桥的文章呢？跨越海峡的生命桥的故事感动着两岸同胞。今天，作家谈歌又给大家带来一座桥，它身上又发生一个怎样的故事呢？2. 简介作者，走进故事（二） 初读课文，整体感知1.检查预习，认读词语，注意指导“当”字的读音是一声。出示词语：咆哮狞笑 放肆 势不可当 拥戴 胸膛 祭奠 豹子 搀扶2.请学生放声朗读课文，把课文读正确、流利。 思考：课文讲了一件什么事？老汉是一个怎样的人？通过对文意和人物形象的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。 3. 简介体裁特点这是一篇小说（板书）。一般在学习这样文体的文章时，我们通常都会抓住人物、环境、情节来展开学习。（三） 细读课文，深入领悟为了达成抓住环境描写体会其烘托和渲染作用，我是这样设计的：先让学生自读课文找出描写环境的语句，并进行批注感受深的地方体会当时的紧急情况，为深化老汉的高大形象起衬托作用。1. 抓住环境描写，体会当时的紧急情况。（1）学习第一自然段，体会故事发生的特殊环境。出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。让学生读后谈感受，抓住“像泼、像倒和句号”，再让学生在对比读中感受雨非常大，顺势指导朗读，最后想象这样的大雨会带来什么？用短句更能突出雨大。 （2）感受环境的危急，随着学生的汇报出示语句： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。学生汇报时，引导其抓住“像野马、跳舞、狞笑”体会比喻、拟人的作用更形象生动地让读者感受到当时洪水的凶猛，仿佛身临其境。（3）学生汇报后，播放洪水的视频，让学生感同身受，借此引导齐读以上几句话。为了达成抓住老汉的语言、动作、神态的描写，感悟人物特点，体会文章的思想感情的教学目标。我是这样设计的：1.请学生默读课文画出体现主要人物老汉精神的语句，标注令你感动的地方，写出感受。2.顺学而导，结合学生的汇报，我重点引导学生感悟以下几处： （1）出示语句：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 引导学生从“盯、像一座山” 比喻让我们体会到老汉像山一样的岿然不动的那种沉着、镇静、临危不惧。（2）出示语句：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”学生自读语句，看看你能发现这句话有什么特点？学生汇报后，顺势指导朗读，并以此导学抓住“！”让学生谈感受桥很窄，体会当时老汉的心情，此时再读句子感情进一步加深。最后把这句话改成长句：出示语句：“桥非常窄!我们要排成一队,千万不要拥挤!党员要保护群众排在后边!”让学生在对比读中体会作者语言特色，用短句更能突出当时情况的紧急，语气的强烈与坚定的特殊表达效果，从而让学生通过语言描写再次感受到老汉的果断、临危不惧，并随机板书喊。（3）出示语句：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。引导学生抓住“揪”子这一动作描写，揣摩像豹子一样的“揪”,是怎样的？（迅猛地、有力地）引导想象老汉当时像豹子一样的神态描写。（眼睛瞪得很大，露出凶狠的目光，面目狰狞）。顺势追问：“你们知道老汉像豹子一样揪出的是谁吗？”（儿子）你们怎么知道的？从而深化老汉不徇私情、大公无私的形象。设疑：为什么不放在前面交代父子关系呢？这三句话都要让学生入情入境地朗读，可以抓住学生的感受，顺势指导朗读，还可以评读、比赛读、齐读等内化语言。 3.品味洪水中老汉深深的父爱。（1）老汉还对他的儿子做了什么动作？出示语句：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（2）当时的环境如何？学生读后，说说从哪看出情况紧急，感悟“颤抖、呻吟”拟人写法的渲染力，生动地展现了洪水猛涨，已经快要冲垮木桥的十分危急的处境。这时，引导学生抓住“吼、推”子，联系下文体会老汉对儿子深深的父爱，以此指导朗读，并随机板书。（3）学生汇报后，再回环境描写的语句，用它渲染气氛安排引读两遍老汉做法的语句，深化老汉的形象。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤!党员排在后边！”老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。第一遍读安排一个小组读第一句环境描写的语句，一二小组读第二句，一次叠加小组读后面的句子；指三名同学分别读老汉的句子。第二遍读时环境描写的语句一样，老汉的语句让女生齐读写老汉的第一句，男生读第二句；齐读第三句。这样更加衬托出老汉的沉重与果断，使学生的理解更深入。4. 总结写法特点。作者用语言、动作、神态、环境描写和修辞手法的巧妙运用，生动形象地刻画出人物的形象。（四）拓展延伸，尝试运用 为了深入感受人物的内心情感，更完美老汉的形象，训练学生的表达能力，因此我设计了此读写结合。1.读写结合. 同学们，虽然课文没有刻画人物的心理活动，可是相信同学们已经读懂了。当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？父亲从队伍里揪出儿子，-儿子啊_ 。儿子瞪了父亲一眼，- 父亲啊_ 。儿子推了父亲一把，- 父亲啊_。父亲推了儿子一把，- 儿子啊_。2.揭示题目的深刻寓意，了解写法特点。（1）过几天洪水退了，老太太来祭奠了，她会说些什么？乡亲们又会说些什么？你又会说些什么呢？播放悲伤的音乐渲染气氛。（2）虽然木桥毁了，但是相信人们心中会永远建起一座桥。 “这是一座（ ）桥！”。在学生各抒己见的同时，却不断深化了桥的含义。这不再是那座窄窄的木桥，而是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥；是一座坚不可摧的精神桥；是党