生本教育心得体会

1 / 26 生本教育心得体会 【篇一：生本教育心得体会】 什么是生本教育？怎样才能施行生本教育？带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地读了郭思乐教授的相关文章看来一些公开课的视频，感受很多收获也很多。有些念头在脑海中忽闪而过，似欲飞出却未能成型，处于似懂未懂的境界。 当我进入郭思乐的生本教育世界中时，我原先的好多疑虑都在这儿找到了答案，也清楚了生本教育中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。教师转变角色，由演员变为导演。教师的核心任务不是自己 教，而是组织学生学，服务于学生的学。生本教育中的先学后教、不教而教的模式不就是新课程理念的具体体现吗？那为什么我们没有从根本上转变观念，把老师从沉重的教学负担中解脱出来，还给学生充满快乐和激情的课堂呢？我认为我们与新课程理念不相适应的评价制度、考试的指挥棒还在深深的影响着老师的思想，制约着我们的教学实践。老师不敢放手，不相信学生的能力。担心如果老师不面面俱到地把每一个知识点2 / 26 都灌输给学生，考试结果就不理想。我特别欣赏文章中案例所涉及的小学取消任何形式的统考及期中、期末、月考等，取而代之的是研评课 。在课堂上给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。在这篇长长的报道中，郭思乐以一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念，怎样放手让学生自己去探索，自己去学习，并从中迸发出他们最大的学习热情。报道中提到：在生本教育课堂中，短暂的教学现象不是教学结果，长远体现出来的实效才是真正的成就。我原本以为那种课堂吵闹不断，乱七八糟的不象是个学习的 地方，在我固有的认识中认为安静的课堂才是真正学习的场所，但事实并非如此。不同的学习方式可能会达到相同的学习要求，但哪一种是最有效的，最适合学生，或者说是所有学生都想要的呢？那当然是学生最感兴趣的，也最能发挥学生智慧的那一种了，那就是郭思乐教授所推崇的生本教育的核心思想。这篇报道从好几个方面让我看到了生本教育的优越性，它从语文教学，数学教学，班级管理，学习评研，班级活动等等各方面都给我们列举了强有力又吸引人的事例，让我一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能3 / 26 有 那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。 我以前一贯认为，作为教师，自己付出努力就是对得起学生了，自己做得多一些，就是在提高教学质量，还认为这就是在延续教育的优良传统，是积极、认真地服务于学生的充分体现。但没想到自己其实是犯了汗水主义思想，带着插秧越密越好的教师苦做思想，却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得学生被 传统束缚，无法自由施展。这种保姆式的教育并不可取。既然抛秧式教育不仅能减少劳动量，还能给学生带来自由生长的快乐，且效益高，那我们又何乐不为呢？我在期待着 【篇二：生本教育心得体会】 生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。我问自己：我们眼前的教学模式正提倡以学生为主体，我们也有很活跃的课堂活动，4 / 26 这不正符合生本教育的理念吗？我继续学下去，找到了答案，其实不然。我们一直沿用的教材、教法和教案，都 只是为教师而设计的，根本没有留给学生施展拳脚的时间和空间。至于学生在课堂上活跃的表现，也都在教师的掌控之下。这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和学生的认识规律。 一、以学生为主体，以教师为主导，先主体后主导。 生本教育为我们指出了一条路：一切为了学生，全面依靠学生，以学定教。它强调以学生为主体，以教师为主导。教师作为课堂的组织者、指 导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式，它要求教师在课堂中努力创设一个优良的课堂气氛，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，给学生自主学习的权利，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，或独立学习，或小组合作。 5 / 26 二、全面依靠学生，重视学生资源。 生本理念指出，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化，人的获 得最终是依靠学生。学生不仅是教育对象，更是教学资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源，其他资源最终必须和学生资源相结合或化合，才能发挥效益。依托学生资源进行教育，容易获得事半功倍之效。我在教育教学中，常常根据学生情况选择对教材的处理方式，教多还是教少，是先教后学，还是先学后教，或者完全不教完全托付给学生。在教what sthematter？一单元的新单词 headache 时，我只简单地说明 ache 是词缀，它是疼痛的意思，学生便清楚了 headache 是头痛，并能说出 toothache， earache 等词来。刚开始我在上课时经常遇到一道题我至少讲了七、八遍，可学生就是还错，就生气上火抱怨学生。再认真听我讲一次，下次不要再错了。遗憾的是下次学生还会犯同样的错误，因为学生犯错误的根源不在于教师讲得不够，恰恰相反，正是由于教师讲得太多，学生没有足够的时间去理解和运用，才会反复出错。一个语法项目有很多内容、很多条规定和例外，更何况有多种词类，多种句子成分，多种词形变化，多种句子结构，还有冠词、介词、连词等的多种用法，6 / 26 英语语法就像是一个难以捉摸的万花筒。教学语法项目时，不能一古脑地端给 学生，也不能看见什么就讲什么。要抓住语法的核心和基点，做到精讲，力求让学生自己在观察、比较、推理和印证的过程中，掌握和运用英语语法知识。这样，语法学习就由死变活，由条条块块变成一个整体。 【篇三：生本教育心得体会】 通过这几天生本教育理论研修班的学习，我们先聆听了华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，立时让我耳目一新；又听了四节生本教育课，耳闻目睹生本教育的成果；接着又听了承德教育局副局长萧俊泉教授的新课程背景下生本教育的管理与实践报告，有茅塞顿开之感，下面谈谈自己的点滴体会： 当前，素质教育的呼声铺天盖地，作为处在教育最前线的教师无不摩拳擦掌，纷纷投入到了教改的热潮之中。那么，教学改革将何去何从？呼声极高的是教师为主导，学生为主体的教育观。然而在以上的教育观中，老师的仍是排序在第一位的，学生为主体仍是排第二位的。诚然，教师在课堂中应该导，但教师如何导，导到何种程度？导在课堂教学中占多少比重？学生的主体地位怎样真正体现？7 / 26 我们的研究却重视不多。而郭思乐教授正是抓住了这些问题，站在教改的至高点上对生本教育进行了精辟的论述。 教育的本质就是要激扬生命。而生本教育就是 以生命为本的教育，宗旨是高度尊重学生，全面相信学生，一切依靠学生。对待教育，如果我们能表现出教育的文明和气度，那学生一定能给我们带来一份惊喜，一份感动。郭教授充满教育智慧的话语让大家心里豁然开朗。 生本强调以学生为主体，以教师为主导。这里表面上看不过是句序的颠倒，实则是一个重要的指导思想。先主导后主体，学生则处于被动接受状态，而先主体后主导，学生则处于主动激活状态，他有利于开发学生的潜能，发展智能，培养创造力，因而我们说教育无论怎么改，都不能忘记教育面对的是人，是一个个活生生的孩 子，他们才是课堂的主人。 一直以来，我们的教师都认为孩子只是一个被动地接受知识的容器，教师的教案以教师思路为主，以教师好教为原则，牵着儿童鼻子走，扼杀了儿童自主认识事物的积极性，因而课堂气氛沉闷，教学效率不高。也许有人会说：是啊，我们知道儿童有认识能力，可就是他们不愿学习，怎么办呢！8 / 26 其实，学习与吃饭一样，是人的天性，孩子们是爱学习的。我们都知道，小孩子一旦接触了外界，就会不断地提出问题，经常问一些为什么的问题；可是，经过几年、上十年的教育后，我们的孩子、我们的学生不管知道不知道，再不愿意问为什么了 ，这是为什么？这难道不能引起我们的深思吗？我们仔细想想，就可以醒悟，就会明白教育过程的主人和主力原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，否则，我们的教育工作就会做不对，做不好，做不了。郭教授为我们指出了一条路：一切为了学生，全面依靠学生，以学定教。生本教育的方法是全面依靠学生，充分发挥学生的主观能动性，开发他们的潜能，使他们的学习处于最自然的状态。一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。采取了以学定教的教学方法，是我们应该追求和推崇 的。如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然规律起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。所谓适合学生的教育，这就是生本教育。 生本让我们激动，也让我们看到了教育的希望，在今后的教学中，我们要树立生本主义的行为观，全面依靠学生，让9 / 26 他们自己去学、去探索、去研究、做有创新精神的人。 【篇四：生本教育心得体会】 几年前，一位朋友问郭思乐教授：什么是教学？ 郭教授 回答说：如果你告诉学生， 3 乘以 5 等于 15，这不是教学。如果你说， 3 乘以 5 等于什么？这就有一点是教学了。 如果你有胆量说： 3 乘以 5 等于 14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于 14？ 然后他们就用各种方法，来论证等于 15 而不是 14。比如 4 个 3 是 12，再多加一个 3，是 15；数一数， 5 个 3 是 15，等等。 这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授生本教育理论的智慧之光。 儿童是大自然最美好的作品，郭思乐教授说，我们面10 / 26 对 的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。由此，他提出了生本教育理论。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。 夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 生本教育所要实现的，也正是这样的理想。 同一面理想之帜，把理论者与实践者紧紧团结在一起。自1999 年以来，生本教育实验学校从最初的 15 所，逐渐发11 / 26 展到现在的 100 多所。这些学校由于依靠儿童自身的解放，不断出现令人激动的变化和办学成绩。 在经济发 达、处于改革开放前沿的广东省，特别是珠三角地区，这一场教育变革犹如滚滚巨浪，奔腾而来。 生命如何伟大，我们每天在实践中都看得到 XX 年秋季开学，广州市越秀区东山育才实验学校初一年级的第一节语文课，要学习德国儿童文学作家凯斯特纳的开学致词。 走进教室之前，在李卫林老师的心里，有一些忐忑不安。 这是他第一次以生本教育的方式授课。此前，他曾接受过一些生本理论培训，也观摩过一些生本课堂，但他还是不免有些疑虑：生本要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生 你一句、他一句地讨论，这样的课堂怎么掌控？依靠学生，他们能行吗？ 读完课文，他试着问学生：这篇文章，最打动你们的是什么？ 12 / 26 学生说：课文里写着：不要把老师的讲台看作是皇帝的宝座或是传道的讲坛！老师坐得高一点，不是为了你们向他祈祷，而是为了使你们彼此看得清楚一些。老师不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道为什么德国人这样看待他们的老师？而我们却不是？ 还有，不要过分用功！这跟我们中国人也不一样！ 不要完全相信你们的教科书！为什么我们的老师从来不这么说？ 课文的内容让孩子们感到如此新鲜和惊奇，一会儿工夫，他们就提出了一大堆问题。 这时李卫林提醒说：这些问题，都与中西方文化的差异有关。学生马上追问：中西方文化有哪些差异？这些差异又是怎么造成的呢？ 这可真是一个大问题。 按照生本教育的要求，学生提的问题，还要靠学生自13 / 26 己去解决。于是李卫林给学生布置了一项作业：中西文化差异之我见，让他们以小组为单位，挑选角度去查找资料、写作，期限是 1 个月。 没过几天，就有性急的孩 子拿着他们的提纲给老师看，有关注中西教育差异的，有关注文化传统差异的，有关注民族精神差异的，等等。不到一个月，各小组都交来了他们的论文，每篇都有 1 万多字，角度各异，材料丰富，写得像模像样。 这成为李卫林一次难忘的教育经历。他说：在那之前，我从未想过自己的学生能有这样的水平。从那以后，我开始相信生本教育。我也开始相信，学生的潜力，的确是无穷无尽的。 从此，他更加放手，在每节课上都组织学生自由讨论。 教学方式的转变，带来了学生的巨大变化。出于讨论和辩论的需要，学生不仅要精准地理解课文的 深意，而且非常自觉地加大了课外阅读量，有的甚至已经在读中国古代哲学史。在学校的网站上，李卫林专门为学生建立了读书论坛，他们每星期都会确定一个主题，交流读书感悟。 14 / 26 事实上，很多参加生本教育实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。 在深圳市沙河小学，从学生识字到学课文，都完全依靠学生自己。 学生识字，靠学生们之间的交流：这个字有什么特点？我是怎么记住的？许多难字，被学生自己编了好玩的故事，连老师听了都 拍案叫绝。 学课文，就以学生谈感受为主。如果一个学生能够使用精确简练的语言，引用动人的故事、睿智的名言来佐证他的观点，就会带来同学、老师的热烈掌声和由衷敬佩。那是一种非凡的成就感，成为激励他们进一步扩大阅读的力量。在一年级的时候，就有学生开始读世界名著，其涉猎之广，让老师惊叹。 传统上非常重视的语法教育、字词解析、段落划分等，我们一点都没搞。上课就是以学生的阅读和谈感受为主，把课外阅读内容迁移到课内来。四年级语文教师胡梅说：我15 / 26 们把充分的时间和空间留给学生，让他们大量读写、感悟，让学生直接接 触语文的本真和核心。 胡梅也从来没有辅导过学生的写作，可是大量读写之下，学生的写作能力甚至超过了老师。这给胡梅带来很大的快乐，学生的文章写得那么好，我很想找个人倾诉！ 有一次，她把学生的一篇习作挂到网上， 4 天时间竟有了8000 多次的点击率，还有 60 多个回复。更让她得意的是，很多网友在赞叹之余，都忍不住质疑：这么好的文章，怎么可能是四年级的学生写出来的！ 精彩的课堂讨论，大量的阅读，在生本教育实验班里成为普遍的现象。 在广州市天河区华阳小学，四年级的学生，人均自主阅读量已 达到 1300 多万字，相当于课标规定高中生阅读量的 2倍。大量阅读带来语文知识和能力的迅速增长。在广州市小学生语文能力竞赛中，前 10 名里华阳小学就占了 4 名。要知道，全市有 1000 多所学校呢。 经常深入学校，不断看到这些由学生创造的奇迹，郭16 / 26 思乐教授抑制不住自己的激动：学生是什么？学生是一个个活生生的生命，是天作之才，是天地间多少万年发展的精灵！生命如何伟大，我们每天在实践中都看得到。 每个人都有他的天赋，他的聪明才智说也说不完！教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得 多。只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。 学习的发生之处是学生。任何时候，都要坚定地相信学生、依靠学生。这是生本教育理论的一个基点，也是生本教育实践的一个出发点。 教师的最高境界，是不见自我 周伟锋， 1994 年大学毕业分配到广州四中， 1995 年开始上郭思乐教授的研究生课程班。郭教授的课上到哪里，他就跟到哪里去听，号称生本教育最忠实的追随者。 当时的广州四中，是个破破烂烂的四类校，他们的学生，是重点高中招完了剩下来的。作为一名数学教师，周伟锋感 到自己压力很大。 17 / 26 在进行用生本教育方法实验的第一个学期，他的学生看起来比别的班都要差一些：考试成绩不如别人，课堂上还乱哄哄的。但到了高二和高三，学生的学习热情，根本没办法挡，几个平行班也再不能跟他们相比。 最后高考的结果，震惊了整个广州市。周伟锋所带的两个文科班，数学平均成绩超过了广州市最有名的重点高中，而且，全市文科数学成绩第一名、第三名和第五名都出在他班里。 震惊之余，很多人猜测：那样的生源，取得这样好的成绩，教师还不得拼上命啊。 而周伟锋的轻松和悠闲，却 令人大感意外。 他说：我讲得很少，只是在关键的地方点拨一下。新课，不超过 15 分钟。复习课，不超过 10 分钟，很多时候不超过5 分钟。我把很大的主动权交给学生，靠数学本身的魅力去吸引他们。 提高学习成绩有很多种方法，比如反复地机械训练，也18 / 26 会有效果。但我们不同，我们生本教育，是先学后教，不教而教。 学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。 事实上，周伟锋从来不苦口婆心地给学生 讲解那些定理和例题，而是把发现问题连同创造性地解决问题的光荣，都一并还给学生；他也很少检查学生的作业，而他们却以极大的热情，把它完成得很好 学生的学习成绩是值得赞叹的，但那仅仅是能够测量的部分。至于学生对数学魅力的沉醉、对这门学科的热爱和无尽的探索精神，以及三年来积极、自主的学习生活，却是一张试卷无法反映的！ 随后的几年，周伟锋不仅被评为广东省名教师（整个广州市只评了 8 个人，他是唯一的数学教师），还成为校长、广州市人民政府督学、市人大代表、市数学研究会会长。他社会活动很多，但一直 还带着两个班的课。 19 / 26 这时，有人向周伟锋提出：你能够做到，是因为你太优秀了。我们可做不到。 难道，这个办法只有我能用吗？周伟锋在心里问自己。 XX 年秋天，他从华南师范大学找了两个成绩中等的实习生，在高一教了一个学期。每节课，周伟锋只坐在教室后面，评点一下该怎么教。一个学期之后，他们结束实习回去了。到高二，他又找了两个实习生，又教了一个学期。 尽管三个学期中，有两个学期都是实习生在教，而学生们却已经学完了高中数学的所有内容。他们立即参加广州市的高三第一次模拟考试，成绩就超过了重点 学校的高三学生。等高考时，他们的平均成绩大幅超过了全市 6 所重点高中的校平均成绩。 这次实验，让周伟锋有了说话的底气：连实习生都能做，还有谁是做不了的？你只要认同学生是可以自己发展的，你只要认同这一点，什么样的生源、什么样的师资都可以放开手脚去搞。 近几年，周伟锋在广东省内外做了不下 100 场报告，不20 / 26 遗余力地介绍、推广生本教育。作为市数学研究会会长，他在四、五千名数学教师中施加影响，努力使他们逐步接受生本教育理念。以前，广州市的数学成绩在全省 21 个地市中排第 12 名，好的时候是第 10 名，现在却稳定在前 5名，甚至前 3 名。 就这样，周伟锋和他的同行们，在课堂上饯行着生本教育的先学后教，不教而教，以同样的轻松和悠闲，战胜了辛苦打拼的汗水主义。 对此，郭思乐教授有一段精彩的论述。他把传统的教师苦教比作插秧，多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。 后来，人们发现了抛秧的方法，减少了劳动量，却保护了秧 苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。 回到教育问题上，我们一直在做着类似的事情。郭思21 / 26 乐教授说，我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。 然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想什么。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。他们对这种保姆式的教育，并不领情。 那么，教师究竟应该怎样做？他的价值，又体现在 什么地方呢？ 印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：当鞋合脚时，脚就被忘记了。脚被忘记，是因为脚处于忘我状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。 同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。 22 / 26 失去多时的人的自然本性，这时会回到学生的身上。他会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼睛，处处显示活力。平时要花几个钟头甚至 几周时间才能教会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。 相反，如果教师上课的时候，竭力想收回教的权力，那么，他必然为自己的教学环节所计，一再打断学生的活动，或者企图以学生的活动为自己的表演服务。当学生表现出茫然和不配合时，他默默地动怒了，他偷偷地用力拉扯动作慢的学生 此时，鞋子不合脚了，脚就开始反对。那些自然的、和谐的、跃动的和充满效率的美，转眼间就荡然无存了！ 教师的最高境界，是不见自我。他应该是一只最合脚的鞋子。郭思乐教授说，他的核心任务，不是自己教，而 是组织学生学、服务学生学。他要为学生创造生机勃勃的、令学生忘我的课堂。 学习心得 23 / 26 几种教学理念： 1：告诉学生， 3 乘 5 等于 15。 2：问学生： 3 乘 5 等于多少？ 3：大胆的对学生说： 3 乘 5 等于 14（什么是真正的教学？现在我们正在实践开放的课堂，把课堂还给学生，让学生在现实情景中，通过合作学习，发现新知，理解新知。但真实的课堂上，教师往往因为问题设计的不到位，引导学生不够恰当，在计划的时间内不能完成计划的任务，到头来合作成了一种形式，免不了老师一讲。这样长期下 去