人教版小学语文第十二册第四单元习作《学会生存》教学反思

1 / 4 人教版小学语文第十二册第四单元习作学会生存教学反思 人教版小学语文第十二册第四单元习作学会生存教学反思 本次评选活动我执教了习作学会生存这一主题的作文教学，有很多启示，下面我将从 “ 导语、教学策略、教学流程、板书设计、引导方法、课件制作等方面来说说我的教学反思。 这次习作的内容：一是写一件关于自我保护的事，二是写鲁滨孙漂流记的读后感，学生可以任选其一。由于本单元没有学过，所以我选择了第一个内容。 这是一堂如何去引导学生习作的课，重在引导。我在设计导语时，是经过多方考虑的，旨在能够启发 学生思维、引导学生明确写作方向，特别设计了与主题有关的 “ 学会生存 ” 的语言表达，情节的描写。除了用生动的语言，还采用了相应的画面创造情景，让学生置身于灾难中，从而受到感染、熏陶，为学生在后面的习作中做好铺垫。 习作是在口语交际的基础上进行的，由于本次习作进度上没有跟上，所以采用陈述故事、分享故事的方式，让学生将自己亲身经历的、听到的、看到的或从其他途径上了解到的关于学会生存的故事详细地说出来，重点介绍主人公是如何生存及你从中的收获或启发，为了避免由于学生基础差不敢2 / 4 讲、不愿讲的情况，我设计了两个小故事与同学们 分享：一个是鲁滨孙漂流记，另一个是血色母爱，让学生从这两个故事中体会到学会生存的重要，懂得学会生存是需要相应的知识和足够的智慧的，从故事中感受到语言的熏陶，学会细节描写以及人物描写等描写方法，学会在叙事的过程中表达内心真实感受，抒发自己的真情实感。这两个故事看似占用了一定的时间，但在学生还没有学习本单元文章，不了解本单元的具体内容及要求的情况下，对学生的习作无论是内容上、方法上，还是在感受和情感的表达上都取到了引领的作用，是很有必要的。 习作指导，要求学生用刚才学到的写作方法。将自己经历的、看到的 有学会自我生存的故事情节写清楚，在引到习作时我还精心设计了一个板书，板书内容除了有主题 “ 学会生存 外，还有展现了我们只有靠智慧生存、靠知识救人，才能让生命之树常青，生命之花灿烂。或许，我的教学设计很普通，但我崇尚的是为学生提供开放式习作，通过生动的导语，分享故事的环节，即让学生感受到了语言的魅力，懂得了学会生存的重要性，并在这些环节中明确了本次习作的要求，叙事的文章不仅要讲故事的起因、经过、结果交代清楚，还要用丰富的人物形象来烘托，在分享故事的环节让学生自己概括出 写作手法，写作中只有运用相应的写作方法，使用恰当的修辞，有时还需要丰富的想象与联想，才能使文章更具体、3 / 4 更生动、更完整。通过创造师生平等交流的平台、将学生的写作欲望、写作激情 “ 哄 ” 出来，让学生在自由畅想、自主选材中完成习作片段。 在学生习作过程中，我不断巡视，针对个别写作困难的学生加以指导，短短的近 10 分钟的时间，大部分同学已能写出一两百字的小片段，甚至有几位同学的文章已接近完整。在学生写完小片段之后，让学生通过轻声朗读的方法进行初步的自我修改，通过指名或学生自愿分享自己的作品：学生大声地朗读自己的作品，之 后师生共同针对所叙述的事情是否完整、有条理，记叙得是否具体生动，感情是否真实，运用的写作方法是否恰当作出评价。 再谈谈我的课件设计，为了让学生把事情说清楚，我应用多媒体突出教学重点，突破教学难点。第一部分播放的是无情灾难，添加了凄惨背景音乐，第二部分为故事分享，这部分内容是为学生掌握写作方法，体会语言，感悟故事，从而为写作做好铺垫的部分，第三部分为感受生命灿烂，我要求学生学会自我保护，懂得要珍爱生命。 在整堂课的教学中，成功的地方从学生的习作中是可以呈现出来的，当然也存在不足。由于过多的考虑到学生没有学 习本单元课文，也缺乏口语交际的基础，所以将重点