人教版语文第七册《去年的树》说课设计

1 / 5 人教版语文第七册去年的树说课设计 人教版语文第七册 去年的树说课设计 【说教材】 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求 -回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。 去 年的树是本册第三单元的一篇课文，本单元的专题是“ 中外童话 ” 。本单元教学的重点引领学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。去年的树第一课时的教学是通过各种形式的朗读和默读，整体把握课文内容，体会童话中各人物的心理活动，为揭示童话蕴含的道理做准备。 【说学情】 本组课文的专题是 “ 中外童话 ” ，学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，知道童话都是叙述一些生2 / 5 动、有趣的故事，但学生平时读完童话后很 少去思考里面蕴含的道理，要明白去年的树所揭示的做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意的道理有一定难度。去年的树通过对话展开的故事很简单，相信学生很容易读明白，但难点是体会童话揭示的道理，需要引导学生想象小鸟寻找树时的艰辛，寻找树时的焦急、担心、伤心等心理来体会。 【说教学目标】 1、认识 1 个生字，会写 4 个生字。正确读写 “ 融化、剩下、伐木、煤油灯 ” 等词语。 2、有感情地朗读课文，品味重点词句。入情入境地演读课文，体会童话角色的心理。 3、理解课文内容，体会小鸟 与大树间真挚的友情，领悟童话所揭示的 “ 信守诺言，珍惜友情 ” 的道理。 【说教学重点】通过入情入境地演读文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【说教学难点】领悟童话所揭示的 “ 信守诺言，珍惜友情 ”的道理。 【说教学手段】 读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中注意启发学生谈感觉，比如在指导读几次对话的时候让学生给对话加提示语来体会树、鸟儿、树根、门、小姑娘的心情，然后带着这心情去朗读。 3 / 5 一、在读中品词析句，读通文意，读出情感 在教学中我 采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。 二、抓住关键词引导学生品味内化语言 本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住 “ 天天 ” 体会幸福快乐，抓住 “ 一定 ” 体会难舍难分和承诺的坚定，抓住 “ 看 ” 体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。 三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的 场景，二是引导他们4 / 5 想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。 四、关注学生，珍视学生的独特体验 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中多元体验角色的心理。媒体出示小鸟 3 句问话 “ 立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ ” 鸟儿地问树根。 她地问大门： “ 门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ ” 鸟儿地问女孩： “ 小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ ” “ 鸟儿是带着怎样的心情去询问他们呢？你能在横线上加一个说明心情的词语吗？ ”“ 为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们把小鸟三次问话连起来读好么？ ”“ 课件出示去掉提示语的句子，这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读 ” 在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。这一环节的设计引领学生走