三年级上科学评课空气占据空间吗教科版.docx

三年级上科学评课-空气占据空间吗教科版 空气占据空间一课是比较典型的实验课。本课通过一系列的活动在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。 本课的重点就是用实验方法证实空气确实占据空间。老师能准确把握教学重点。整节课以探究空气是否占据空间为切入点，以有结构的材料为载体开展活动，促进了学生思维的提升。纵观整节课，有以下几方面突出的亮点，值得我们科学老师借鉴。 一、注重激发学习兴趣，利用有层次的疑问推进课堂进程。 陈老师的导入新课采取了学生喜闻乐见的游戏方式，吸引了学生的注意力。注重激发学生的参与欲望。使学生新奇于实验的趣味性。接下去引导学生自主质疑，从而引出比较生僻的“空间”和“占据”的科学概念。在之后的教学中多次以疑问推动学生思维，促进学生自主地开展探究活动。“问题意识”培养应结合具体生活情景，创设问题情境。 二、实验方式多样，促进学生主题多种能力发展。 本节的实验方式有：演示实验，有目的给定实验器材实验，有选择自主实验。在实验中注重培养学生独立设计、制定计划能力、观察能力、动手操作能力及汇报中语言表达能力。多种方式的实验中我个人认为“验证空气占据空间”的实验最有创意，也是学生创新精神体现和发展的良好契机。在这一环节中给定材料丰富多样，设计的实验方法体现了有选择性和自主性，能够充分突出学生的创意，激发学生的探究欲望。老师在实验前为学生准备了大量的实验相关材料。由组长选择材料，在学生讨论设计实验方法后，由学生自由的选择试验方法，激发了学生强烈的探究欲望，有助于学生实验能力的培养。有结构的实验材料，新颖多样，有助于学生创新能力的培养和创新思维的发展。 三、科学探究的程序鲜明合理，体现了新课改科学学科的理念。 探究是科学学习的有效途径，虽然还没有固定的模式，但基本的程序可以借鉴于课堂的。一般为明确研究主题进行猜想和假设制定研究计划学生动手实验讨论交流汇报研究成果。本节课的流程基本遵循了以上步骤，层次清晰，探究性学习比较严谨。 有以下几点建议： 1、要尊重并关注个别学生，注重引导、拓展学生思维，培养科学尖子。开课伊始，有一个学生主动表示刻意解答问题，并表达得非常有见地。我觉得教师应该给与充分的肯定、赞扬、鼓励。第二个学生说出日常生活观察的现象也很难得、也应予以肯定。另外，在“瓶底纸不湿”实验中，大多数学生开始前认定纸不会湿。所以在反馈中要关注个别没有成功的实验，追问失败因素后进一步探究底部有空气占据空间的结论，从而实现促进全体学生发展，培养科学尖子的发展。 2、在实验汇报时，个别小组的纪律还需进一步组织。评价性语言还应注意多样化。 总之，这是一堂比较精彩的科学课。不但使我们欣赏了老师精巧严谨的科学课堂设计，同时也让我们领略了中心小学三年级学生的聪明才智。课堂气氛活跃，高潮迭起，学生学习兴趣盎然，贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念,为使这一理念落到实处，教师创设了问题情境，提供了丰富的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多体验中感悟到科学探