初中地理教学反思的方法与途径初探.doc

初中地理教学反思的方法与途径初探 初中地理教学反思的方法与途径初探 教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下得以包容并相得益彰教学反思是教育评价的有机组成部分；是课改的客观要求那么教学反思有些策略些途径应当把握些度呢 一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法 教学系统论认为现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识而是帮助其建立学科系统设计观念使之学会自主学习现阶段的初中地理教学中教师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的认识和掌握还有一段距离而学生的研究性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远未形成因此要适应课改要求教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下探索创新的教学方法以“34个省级行政区”（地理人教版八年级上册）教学为例该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳从教学方法创新角度出发教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法采用多媒体技术制成“中国政区拼图”引导学生开展拼图竞赛活动寓教于乐既提高了学生学习的兴趣又活化了课堂教学 这样的教学方式使“死”图变“活”吸引了学生的注意力让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程实现了“快乐教学”在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高不难看出一堂课的质量与教学法创新性呈正相关 二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系 巴班斯基指出教学过程作为一个系统必然存在着优化过程一方面教师应通过精心挑选教育内容严格设计教学方案抓好双基教学；另一方面应当明确学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感从而有所发现和创造 教师点拨探究思路后设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试这样一堂课中由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验所以研究性学习过程始终情趣盎然分析表明学生探究结果与预计有偏差其知识掌握也有疏落但在这种类似科研的情境中学生自主探究、发现、体验学会对大量信息收集、分析和判断提高了思考能力和创造能力教学反思时应当明确双基考察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价而非简单追求知识和技能掌握当然研究性学习因其侧重于综合实践所以运用时也当有所选择一般最值得选择的内容应当是对地理学科而言具有核心和基础地位的概念和规律性知识 三、合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题 新课标阐明综合实践活动是基于学生直接经验密切联系他们自身生活和社会生活体现其对知识综合运用的课程形态通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成在初中阶段以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路初中地理教学中应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置组织“收集节约用水保护水资源的资料”（地理人教版八年级上册第三章第3节水资源）课外活动时教师以“水污染危害大”为题组织学生对家乡水污染危害程度进行考察教师设计具有深入思考价值的问题提供了必要背景知识并建议学生上图书馆或上网查阅资料活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题针对性地引导、点拨让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去课后分析可以看出课堂教学和课外实践活动是相互促进的成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力是否把实践能力培养放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行这是亟待引起的问题实践表明与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程“活”与“动”被激活与否是教学反思时应当把握的一个尺度 四、合理的教学反思源自合理的评价机制 教学信息论表明教学过程中知识信息、教育信息、管理信息、反馈信息等随教学进程不断调谐整合确保教学系统信息转换流畅并且流量适中教师能够且应当从学生知识技能形成性、过程性评价中及时捕捉信息适时进行教学反思要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息就要*科学合理的评价机制初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则除了知识性评价外要特别重视学生探究能力、情感、态度和价值观的评价评价要多样性、多元性、综合性注重终结性与形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息采取形成性评价不失为一种好办法形成性评价具有反馈及时、提出问题及时、管理调控及时等优势实施形成性评价可尝试以下方面入手：随时提问供学生单独或集体回答评价他们听课情况及口头表达能力根据教学目标预设形成性问题供学生回答判断他们对教学内容掌握情况实践中密切注意学生操作过程看方法步骤正确与否、反应敏捷与否、有无创新意识评价他们动手动脑能力实践表明进行教学反思之前制定恰当的评价目标设计可行的评价方案是必要的一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看学生学习态度好坏、积极性高低；二看学生上课时能否集中注意力认真听讲积极发言回答问题正确性如何地理学习能力如何；三看学生能否按时完成作业实践或实验活动动手能力、速度如何过程和方法是否合理有无创新能力；四看学生能否正确认识人与自然的关系、理解STS关系等 总之有创新意识的教师总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后对自己上过的课进行回顾与评价教学反思是一种教育教学常态下教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为因其涉及思想观念和方法论的方方面面故而应当将其放在以学论教以思促教大氛围中加以实践和探索实践表明