以音乐游戏“熊和小孩”为例谈教学做合一

1 / 5 以音乐游戏“熊和小孩”为例谈教学做合一 以音乐游戏 “ 熊和小孩 ” 为例谈教学做合一 陶行知将杜威的实用主义教育理论进行改造，用他的话说是翻了半个筋斗，形成了生活教育理论，主要内容是： “ 生活即教育 ” 、 “ 社会即学校 ” 、 “ 教学做合一 ” 。 “ 教学做合一是生活教育之方法之理论。 ” 陶行知先生认为： “ 在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。 ” 陶行知教育名篇开篇的第一篇就是教学合一。现结合公开课音乐游戏：熊和小孩，浅谈生活教育之教学做合一理论对我的启发。 一、对人之影响：教孩子怎样学 第一次试教课上，孩子学熊和小孩这首经典歌曲的过程中，没有激情，课堂氛围显得沉闷。图谱陈列在黑板上成了摆设，没有发挥帮助孩子学习的功能，教师教了一节课之后，孩子还是不会。其实，陶行知早在 1919 年就提出了如何教学生学的问题。确实，怎样教孩子学？这是个大问题。不是说将图谱展示在黑板上就叫发挥功能了。也不是教师教一句孩子学一句就叫正确引导了，关键是还要教给孩子正确的学习方法。 找到了问题的原因之后，我们对教案进行了修改，在新一轮试教中将出示图谱改为由孩子回忆歌词同步出示的方法，引导孩子通过聆听、回忆、观察提 高学习的有效性。既给了孩2 / 5 子动脑的机会，又在短时间内以具体形象的画面加深了歌词在孩子头脑中的印象。同时，用图谱来验证孩子对歌词的回忆又起到了肯定与赞许的作用。孩子们在聆听歌曲、极力回忆、大声回答、观察图谱、再次聆听验证的过程中，对学习活动产生了兴趣。他们用自己的脑、眼、嘴轻松愉快地学习歌曲，充分发挥了学习的主动性，课堂气氛自然地活跃起来。教师又分别以整体教唱、孩子分句学唱、观察口型学唱等方法，引导孩子学习，使学唱歌曲的环节更加紧凑，形式更为多样。 二、对己之长进：领悟教法要服务于学法 1让图谱更有用 图谱协助教学是音乐课上常见的方法，将图谱的功能只是简化为与歌词对应，显然没有考虑孩子学习时的心理，没有就孩子所喜欢的学习方法展开思考。大班孩子好奇心强，具有了初步的竞争意识，他们喜欢有一定挑战的学习活动。只是将图谱陈列在黑板上，对提高孩子对歌词的记忆与理解作用并不明显，而引导孩子极力回忆并以 “ 到底是什么呢？ ” 来激发孩子的好奇心和求知欲，再逐次呈现图谱，既考虑到了孩子探究的心理，又加深了歌词在他们脑中的印象，而色彩鲜艳的画面又促进了孩子对歌词的理解。延缓出示图谱非但没有减弱图谱的作用，而是恰恰突出了图谱的作用 。 2让孩子教孩子 3 / 5 在学唱歌曲的环节，采用孩子与老师挑战的方法，引导孩子大胆尝试，发现问题，并通过生生互动，互相帮助来解决问题，拓宽了孩子学习的视野，促进了孩子之间的相互学习，一改老师负责教，孩子负责学的常规模式。事实证明，孩子教孩子更能激发孩子学习的兴趣，提高学习的效率。 三、做了游戏之后的启示：学好才能教好 教师学好才能教好，孩子学好游戏才能玩好。 陶行知先生说： “ 做先生的，应该一面教一面学 ” 教师对某一领域有较深的研究和思考， 对该领域课程的把握就会非常准确，对教育的要旨也会比不做研究的人领悟深刻的多。反之，也许教育教学效果会大打折扣。 如在音乐游戏熊和小孩中，其歌曲本身就是一个富含情节性的故事。在学唱歌曲部分，引导孩子从歌词内容延伸开来，就会发现从歌曲开头直到 “ 要是大熊走过来，大家可别乱跑 ” 就已经交代了游戏情节、游戏玩法。如果孩子对歌词理解了，后面的游戏的开展可谓水到渠成。但教师在教歌曲的过程中没有丝毫涉及。在试教课之前，我们想当然的以为有了学习歌曲的铺垫，孩子们在玩音乐游戏时必然是万无一失，谁知出乎意料。由于对歌曲本身没 有进行细致的解读和思考，就连歌谱中的强弱标志都没有注意，所以浪费了歌曲的游戏功能。在之后的游戏环节，教师又从头至尾地强调游戏情节，游戏玩法，将歌曲与游戏割裂开来，成为两个相对4 / 5 独立的部分，则徒增了教育内容与时间的重复与浪费，致使游戏显得拖沓起来，孩子们在玩的过程中对游戏规则缺乏掌握，因陶醉于老师渲染的游戏情境，课堂上所学的歌曲也没有很好地发挥作用，游戏时只顾着欢叫，都忘记歌唱了。 根本原因可能还是对音乐和音乐游戏以及孩子的游戏心理缺乏了解和研究造成的。我想，教师只有通过亲身实践了，才能教有所获、教有所成，孩 子只有亲身去做了，玩了，才能验证教育的有效性。由此我们才能深刻体会 “ 教的方法根据学的方法；学的方法根据做（孩子玩）的方法 ” 之精辟所在吧。 现在想来，陶行知先生提出的教学合一的三个理由： “ 一先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；二教的法子必须根据学得法子；三先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来 ” 实在是一语中的。既指