优化高中政治课堂提问的几点认识

1 / 6 优化高中政治课堂提问的几点认识 优化高中政治课堂提问的几点认识 摘要：课堂提问是一种被广泛应用的教学方法，在教学中巧妙的课堂提问能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能培养学生自主学习，合作探究，拓展思维的能力。本文笔者从优化问答形式，使课堂提问形式多变，丰富多彩；优化设问内容，使设问难易适中、目的明确、富有启发性；强化提问评价，提高参与热情，营造民主课堂三个方面陈述了自己在教学实践中对课堂提问环节的一些思考。 关键词：高中政治课堂提问有效优化 高中政治课程贴近学生，紧扣时代脉博，一改传 统政治课程的教条化和理论化的垢病。也为学生积极融入课堂，在教师的引导下，通过自主思考、探索求知、总结经验、提升认识奠定了基础和土壤，同时，也为教师诱导学生自主探究，提升思维能力提供了广阔空间。在课堂教学中设疑、答疑、释疑的教学模式被广泛运用。巧妙的课堂提问能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能培养学生自主学习，合作探究，拓展思维的能力。笔者结合自身的教学实践谈谈对优化课堂提问2 / 6 的几点认识。 一、优化问答形式，使课堂提问形式多变，丰富多彩。 1、优化叫答形式。课堂提问的叫答环节不太引起教师的重视，事实上不同的叫 答方式有其特有的优缺点。如规则叫答，可让待答学生有充分的心理准备，能更专注的思考问题，但规则外的学生因为可以避免作答而懈怠；随机叫答，是教师常用的叫答方式，但受教师自身的习惯和教育理念的影响，可能会集中在少数几位同学身上，当然也会因为应答的不确定性，增加了学生的焦虑感。集体回答，可以降低学生的焦虑情绪，也可以扩大学生回答的涉及面，但缺乏针对性，回答的深度也是有限的。合作回答，既能增强学生的合作能力，也能让每一位学生积极思考，但在课堂教学中组织难度大且耗时。教师在课堂教学中应根据教学内容和学生特点，灵活选择不 同的叫答形式。 2、优化设问形式。课堂提问中设问的形式主要有：选择式提问、比较式提问，归纳式提问，诱导式提问，递进式提问等。教师应在问题设置时，根据不同教学环节的特点选择合适的设问形式，让课堂的问答环节丰富多彩。 二、优化设问内容，使设问难易适中、目的明确、富有启发性。 1、难易适中。林建华在中学生心理教育原理与教程一书中提到： “ 认知冲突是学生认识到自己知识与新的事物之3 / 6 间的差异后发生的，他能激发学生的认知好奇心，这是内部动机作用。 ” 教师的设问应该是 “ 使学生感到惊讶，疑惑或矛盾，从而产生认知冲突，唤 起求知欲 ” 。因此教师设置的问题，既不能过于简单，不假思索便能作答的，这样的问题无助于学生思维的训练和能力的培养。也不能是过于复杂的，虽经 “ 冥思苦想 ” 仍 “ 毫无头绪 ” 的，这样的问题会挫伤学生的自信心和参与教学的积极性。难易度的配置要建立在全面了解学生已有知识的基础上，更要适合教学内容和教学环节的需要。 2、贴近生活（时代性）。贴近学生生活体验，紧扣时脉博的设问更能引起学生的共鸣，激发学生思考、解答问题的积极性。老师在设问时应以学生的生活体验或时政热点作为设问的素材，以准确、精练的语句，将学生带入一个思维的空间 。让学生充分调动已有生活经验和已知知识，回答教师的提问。如本人在认识从何而来的教学中，以眼镜会起雾这一学生生活中常遇到的状况为引，让学生动手验证了几种方法，之后设置了 “ 你是如何知道哪些液体能有效防止镜片起雾，哪些液体又是不能的？这体现了什么哲学道理？ ” ；“ 虽然洗洁剂、肥皂水有防雾效果，但仍出现了专门的防雾眼镜，此眼镜运用电磁铁原理设计而成，为什么会出现专门的防雾眼镜，说明什么哲学道理？ ” ； “ 网友观点正确与否是通过什么检验的，因为它具备什么特点才能够成为检验标4 / 6 准，体现了什么哲学道理？ ”“ 对于今天通过实验我们所获得的关于有效防止镜片起雾的认识，你将应用于实际生活中吗 ” 四个问题，贴近学生生活实际的设问激发了学生的参与热情，经过一番探究得出了实践是认识基础的相关知识。 3、目的性。课堂上的每一处设问都应该带有明确的目的指向，而不是无意识地 “ 对吧 ”“ 是吧 ”“ 什么 ” 之类的问答。每一处设问都应服务于本节课的某个教学目标。课堂的导入阶段设问的目的多为激发学生学习兴趣，唤起求知欲望。教学重难点突破环节的设问应是推理讨论，拓展思维，提升能力。而课堂小结阶段的设问多以归纳总结为主。当然也可以适当设置悬念，将 课堂教学和思维训练延伸至课堂外。 4、富有启发性。古希腊哲人普罗塔戈提出 “ 大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把 ” 。教育也不仅仅是传递知识更核心的应该是启迪心智和培养思维能力。课堂教学中的设问应富有启发性。应该具备让学生调动已有知识和经验，勇敢地去探索未知世界的功能。根据教学目标和教学内容，应该设置一些引发思考、层层递进、不断促使思维深入和提升的问题，训练学生的思维能力。让学生学会独立思考，积极探索。 三、强化提问评价，提高参与热情，营造民主课堂。 1、恰当激励：高中学生有较强的自我意识 ，渴望被尊重、5 / 6 被欣赏，也渴望获得成功的体验。老师提问后的激励性、欣赏性评价，能让学生获得心理上的满足，有助于学生提高参与课堂教学的热情，增强自信心。也有助于教师营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，让学生喜欢上自己的课堂教学从而喜欢上这门课程。但激励性评价要恰当、适度。过于夸张，失去原则的赞扬会让受表扬者感受到羞辱。也会让那些回答正确的学生漠视教师的评价。 2、关注过程评价。教师提问后的评价，不应只关注答案最终的正确与否。更应关注学生在作答过程中反映出的思维方法和思维习惯。恰当的过程性评价能够为学生在思维的海洋里指明方向，帮助学生培养正确的思维方法和答题思路。让学生的学习能力得到质的提升。 课堂提问不仅仅是一种教学方法，更是一门艺术。恰当而巧妙的提问能为学生打开一扇窗，窗外缤纷的未知世界，吸引着他们孜孜不倦地去探知。而如何优化教学中的提问环节，应是一个不断探索，不断提升的过程。只有立足学生实际，结合教材内容，针对不