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诗歌教学反思总结 一、诗歌搜集渠道太过单一如过独木桥 因为本班学生是外来民工子女家里配备电脑的只有两三个学生们大多从书本上进行搜集搜集到的诗歌也多是唐诗宋词和元曲微乎其微外国诗更是凤毛麟角有一次布置同学搜集同名诗歌结果多数同学是早上回校匆匆从同学那里摘抄的这本来是利用电脑网络轻而易举的事因为没有现代多媒体的参与这次的诗歌综合性学习逊色很多 二、诗歌知识量贫乏似管中窥豹 虽然在知识竞赛中学生了解背诵考核了许多诗歌知识和诗歌名句但是对于浩瀚的知识海洋来说那真是沧海一粟在考试时还是让学生束手无策只有好学生满篇文字让人有成就感后进生的试卷真是“七零八落”惨不忍睹今后还应通过多种方式让学生积累更多的诗歌 三、活动总结比较枯燥犹记流水帐 综合性学习活动开展了两周其中收获了太多的喜悦学生也在活动中享受着乐趣但落实到活动总结中很多同学却完全失去了诗意总结是停留在浅层的收获只是没有用心去思考只是罗列学到的知识很少使用诗情画意、童真童趣的句子一篇文章看下来很少有让人记住的语言当然其中也不缺乏精品佳作让我重温诗歌的浪漫、神奇和多姿多彩 一份浪漫一份执着一份诗意一份追求诗歌的“每一个字都是无底的深渊”我想在诗歌教学中语文老师如果能针对文本资料安排朗读以调动学生积极性活跃课堂气氛应该是培养学生阅读兴趣的最好契机 一融情于读 读是学生文本性的最直接的方式诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式而且在指导朗读的过程中也能引导学生思考讨论一些有价值的问题 诗歌的节奏感较强这些节奏往往是诗人心境的体现明快的节奏往往表现作者轻松的心情;急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪;低沉的节奏则大都表现为悲哀的情调而诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分所以不妨把音乐引进来 教师可以在学生进入诗的意境后来一段配乐朗诵以此把学生带入诗人的感情世界与诗人同悲同喜使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中可以让学生伴乐诵读也可以充分利用音乐的魅力让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面透过画面领悟到诗人寄托的感情并在一首首乐曲里提升为对文化的倾慕和敬重 用古人的话来说这就是“感之于外受之于内”而诗歌更以其细腻含蓄的情感见长这更需要引导学生凭借自己的知识感情去体验去品味这种感受是非常精细、微妙的因此需要给学生以足够的时间去品味去感受去咀嚼甚至反复体验. 当然音乐的选择也十分重要比如古琴曲高山流水旋律典雅、韵味隽永琴声铿锵有力可以伴一些描写边塞表达赞美之意的诗歌像凉州词、化石吟;萨克斯春风)旋律美妙动听深邃而温馨可以伴一些深情、轻柔的诗歌像金色花、再别康桥 我在教授金色花一诗时先要求学生通过自读然后合理的发挥想象再现诗歌的环境、氛围然后将诗歌设想出合理的场景以及是中孩子、妈妈的情态心情形成文字交流文中母子的深情而细腻的爱本来是无形的却被学生以生动语言形象描述根深蒂固的潜入了每个人的心底这样给学生开辟了一方思维、创造、想象的天地 二、用诗寄情 一首千古传诵的诗篇往往是意境深远引人入胜而又蕴含深刻哲理的然而学生总感觉到与现实生活相距遥远如果学习诗歌仅是停留正在表面的咬文嚼字熟读吟诵上学生对此一定会感到索然无味的 教师要在引导学生理解诗意明白“诗理”的基础上创设特定情境巧妙地将诗歌句运用到自己的文字中去那将会使文章增色不少从而激发学生“用诗句”的兴致和热情学生更可以从“用诗句”中深切体会作者当时的心境如：有些诗句可以直接引用如：“这是冬天的第一场雪清晨雪还在下我推窗呵好一个粉妆玉琢的世界大地白了房顶也白了我兴奋地欢呼着冲下了楼我要和雪花共舞干枯的树枝上挂满了白色的花咦莫不是“,”这里直接填入岑参白雪歌送武判官归京中“忽如一夜春风来千树万树梨花开”诗句短小精悍却让人浮想联翩、回味无穷 有些可以引导学生试着将诗中的意境运用如“在这次月考中我考的一塌糊涂我觉得我似乎终于体会到了古人张继不朽的失眠到底是怎样一种刻骨铭心的伤痛但我除了悲伤留给自己更多的是反省我应该像张继那样在痛定思痛中完成一篇属于我自己的不朽的篇章” 这样在教师的巧妙引导下学生经历了一个在认识上由具体到抽象在运用语言上由纯粹的学诗到学以致用的过程这种做法促进了学生思维的发展、语言的积累最终达到了提高学生语言运用能力的目的当然也让也让学生明白切不可生搬硬套 三、诗歌教学的“讲” 尽管诗歌教学应以指导学生吟诵为主但诗歌教学同样离不开“讲”著名语文特级教师钱梦龙先生主张不论是阅读课还是诵读课作一点画龙点睛的讲解是必要的 那么教师怎样的“讲”才“适当”的? 笔者认为可以是先诵后讲;也可以边诵边讲且讲且诵;还可以先讲后诵当学生大部分能背诵时教师根据需要或简介诗歌作者、背景、缘起及相关典故逸闻之类或让学生质疑问难师生共同讨论解决疑难问题教师要善于点拨、启发和疏导或共同品味诗歌语言运用之妙或抓住“诗眼”等关键处领悟诗歌内涵体味诗歌情感、形象和意境 总之诗歌教学中讲的时机必须依据学生、诗歌和环境实际灵活安排力求让学生在理解诗意上有豁然开朗之感 另外有些小的环节也是不可忽视的 切不可时常齐读 阅读是学生的个性化行为对于同一篇文章不同的人就有不同的理解正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”戏剧如此小说如此诗歌又何尝不如此呢?诗歌尤其是中国诗词言少而意丰字缝里透出许多无法言说的内容这空白就要借助想象和联想去“填补”再将形成自己独有的图画但是齐读在一定程度上限制了学生发挥自己独特的想象力更使学生的感受受别人的影响而消融了自己的阅读个性久而久之就会泯灭个人对诗歌语言的独特感受 新课标提出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力提倡多角度、有创意的阅读” 大胆尝试勇于探索 达到课程目标的途径是多样的体现学习领域的教学内容也应该是丰富多彩的 笔者认为在教学过程中不可忽视的一个依据就是学生的需要只有让学生处于一种无拘无束自由畅达的空间教学中应建立民主和谐的师生关系使师生双方以对话包容平等的关系相处积极主动配合达到和谐融洽一致使学生感到心情舒畅求知欲旺盛才会敢想敢问敢说他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达” 诗是开启心灵的艺术诗可以提升人的文化素质因此教师在诗歌教学时应带着“能否上出新理念如何上出新理念”转变教学方法提高学生学习诗歌的兴趣不论种方法都能“吹绉一池春水”锁住“满园春色” 诗是人类精神的最高存在是真善美在语言艺术中的化身童年时读诗、学诗可以使一个人从起步阶段便诗意地栖居在人生的大地上于潜移默化之间锤炼一颗美好而丰盈的心灵正因如此中国古代历来重视对少年儿童的诗教孔子曰“:小子何莫学夫诗?诗可以兴可以观可以群可以怨迩之事父远之事君;多识于鸟兽草木之名”对于不积极学诗的伯鱼孔子于中庭训曰：“不学诗无以言”这从正反两方面论证了诗对童年与人生的重要性 而在应试教育的功利氛围中诗歌教育在我国语文教学实践中被冷落已经很久了在一连声倡导人文教育、提升人文素养、重回传统的教育口号中诗歌教学却一直未被重视相反XX年竟然出现上海删除一年级课本中全部古诗的事件由此可见部分学校、教师对诗歌的轻忽已经到了何种严重的程度但可喜的是国家领导适时地指出了诗歌对塑造少年儿童精神的重要性使全社会再次形成了重视诗歌教学的良性氛围落实在小学语文教学实践中广大一线教师理应思考如何通过积极有效的引导使学生亲近诗歌并逐步具备诗歌修养笔者在小学六年级的语文教学中围绕“轻叩诗歌的大门”这一综合性活动通过整体着眼、涵泳细节的阅读感悟法初步将学生引进了诗歌之门 一、用诗歌去碰撞童心 六年级学生在此前五年中已经接触并学习了一些诗歌并初步感知了诗歌分行、精短、齐整、押韵的形式特点但是还远远没有对诗歌形成整体性认识也还没有将诗歌与其他文学体裁区别开来对大多数学生而言诗歌作品不分古今中外无非是一篇“课文”,与散文、寓言、童话并没有显见的区别鉴于此通过集中的诗歌单元使其对诗歌有一个全面而清晰的认识就很有必要 “轻叩诗歌的大门”这一综合性教学活动在设计上很具匠心它基于学生前五年的诗歌学习将学生的思维从零碎的感性认识提升至理性认识的层面其重点在于通过收集、整理、朗读、交流、品悟及试写的系列活动使学生对诗歌产生浓厚的兴趣并初步具备读诗、品诗、写诗的修养而“轻叩”一词道出了这一活动的本质特点即这一活动是充满趣味的是“轻”的是期待“叩击”之后的“回声”的所以在将学生导入诗歌之门前首先要激发学生对诗歌的兴趣正像牵牛饮水不能强按头引导学生系统性地接触诗歌决不能强硬地将其摁在诗歌上而应想方设法让诗歌对学生产生吸引力笔者的做法是以美妙的诗歌撞击童心童趣撞出美感的火星点燃学生学诗的兴趣 如在本次活动中笔者就利用教材里的中外名诗去碰撞童心去感悟“随风潜入夜润物细无声”的奇妙去体验“青山绿水白草红叶黄花”的色彩和“爸爸的鼾声”的幽默这种富有童趣的诗句迅速感染了学生使他们久久沉浸在诗歌带来的乐趣中 二、用童心去感悟诗境 诗歌异于其他文体的一个显着标志便是它的含混性即诗歌作品不像散文、小说、寓言、童话那样主题明晰它是含蓄、隐晦而多义的真正的诗歌作品都具有某种“复调”,可以从不同的层面对之进行解释这就使学生常常“读不懂”诗歌而“轻叩”诗歌的大门正是要通过有效地“读”,将学生引进诗歌世界 笔者以为要想“读懂”一首诗不能从细枝末节去解析而首先应该从整体上感悟通过反复诵读去捕捉诗人的心跳据说古代宿儒给蒙童讲诗并不多作解释而只令其熟读成诵,“久而自解”.这并非古人偷懒而是因为其熟谙诗歌对人心的某种提示作用一遍遍用心诵读就是一次次的心灵暗示这就像诗歌之手在一次一次地叩击“心门”,起始可能没有回音但慢慢便有了共鸣所谓“念念不忘必有回响”之意 所以在本单元活动中笔者尤其注重引导学生通过反复诵读去整体感悟诗歌的意境和诗人的心境并明确告诉学生“诗不是用来懂的而是用来感悟的放开心灵在诗意的花丛中像蜜蜂那样去采撷吧” 三、用童心去涵泳诗歌 诗歌留给读者的精神遗产在很多时候可能并不是它的宏大主题与整体意境而常常是篇中的某个微小细节带来的怦然心动这便是名句的力量名句之所以“名”,正是因为它在短短的句式中容纳了大量的信息与磅礴的美感所以在整体感悟的基础上必须引导学生注重赏析诗歌作品的细节这样才能使学生对诗歌的感受更为深入细微而“深入细微”正是诗歌作品的审美特质 在本次活动中笔者引导学生开展了“我心中的名句”征集活动如辛弃疾西江月夜行黄沙道中一词中的“明月别枝惊鹊”一句笔者让学生联系老电影少林寺主题曲的歌词比较“晨钟惊飞鸟”与“明月别枝惊鹊”的不同学生通过涵泳品悟认识到寺院的“晨钟”发出轰然鸣响惊起酣睡的飞鸟这是日常经验而在春天深山里的夜晚月亮破云而出的一刹那惊动枝头鹊鸟的不是响动而是月亮的光芒由此体会到“月出”那一刹那惊心动魄的明亮学生受到启发之后也纷纷献上他们用心品悟出的名句 四、让童心化为一首诗 “熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”这是因为一旦在广泛持久的阅读中对诗的感悟深入而细微了心灵便自然生发出诗情与诗意诗歌的句式、节奏与韵律也便熟谙于心这个时候写诗便成为某种必然但由于古诗写作限制较多容易束缚小学生的性情所以我们更多地倡导学生多写些能反映童年生活的现代诗 在活动中笔者引导学生模仿阅读教材中儿童诗小辑里的作品学着试写自己的诗歌处女作因为厦门是着名的海滨城市学生对大海以及海边的生物十分熟悉所以在学习我们去看海后笔者提倡学生以“大海在我心中”为主题写一首二十行之内的小诗 在写作时可以自由联想运用比喻、排比、拟人、夸张、对比等修辞手法让笔者欣喜的是第一次写诗的学生竟然写出了大海我是你心中的一条小船鼓浪屿的星星跟着海鸥飞过这片大海等诗篇