低年级数学高效课堂几点建议

1 / 6 低年级数学高效课堂几点建议 低年级数学高效课堂几点建议 今天继续推门听课，英去了四年级语文课堂，我进了二年级47 班的数学课堂。提前几分钟告诉何婷老师，她有些小小的紧张，说没做什么准备。我轻松一笑： “ 没事，我就是来听你没做很多准备的常态课，你平时怎么上，这节课一样怎么上就行。 ” 抓教学工作几年，我以为，教研课、竞赛课之类，集众人的智慧，或者接受高人指点，一遍又一遍磨课，当然是提升一个人教学水平的最佳契机。然而，老师们更多的是常态课，要看一个老师最真实的教学水平，就体现在推门就听的常态课上。高效课堂 怎么抓，也得从老师们的常态课抓起，常态课能上得扎实，上出高效，形成自己的风格，学生的学习效果就不会差。 这是一节除法练习课。怎样的课堂才是能尽可能让最大多数学生当堂消化知识的高效课堂？怎样的课堂才是能有效调动学生学习兴趣积极投入到学习活动中来受孩子们欢迎的课堂？一边听课一边观察一边思考，我知道与其脱离课堂实际凭空讲新课程的理念，远比不上结合老师们自己的课堂来评讲有效。听完课，跟婷婷交流听课感受和低年级数学高效课堂教学的问题。接触课堂时间不长的年轻女孩一脸甜甜的笑，很是虚心的请教。教学有法，教无定法 ，仁者见仁，智者见智，高效课堂也没有千篇一律的模式，我也只能依自2 / 6 己的观察和思考结合课堂进行评价，提出低年级数学教学的几点建议。 一、生动有趣的数学教学是低年级孩学生喜欢的课堂。 1、数学语言童趣化。低年级老师的教学语言应该浅显易懂，充满童趣，尽量避免枯燥生硬的理论说教。老师说话的语气、语调、语速都要考虑孩子们的年龄特点，以保证学生听清楚、听明白、听懂老师要表达的意思。 2、数学问题故事化。例如：书上有一道图示题， 15 个红萝卜分成 3 捆，每捆 5 个，要求学生解决一个用乘法计算的问题和 一道用除法解决的问题。孩子们按照老师的要求，机械的完成列式、计算、作答的环节。如果换一种方式，把这道题故事化：兔妈妈从地里收回来 15 个红萝卜，要分给她的 3 个孩子，怎样分三只小兔子才不会有意见？以孩子们喜闻乐见的小兔子分萝卜的故事激发他们积极思考解决问题的热情，变呆板为活泼，化枯燥为灵动，孩子们就会不自觉的被课堂教学内容所吸引，兴致勃勃投入到学习活动中来，感受到学习的无穷快乐。 3、数学课堂情境化。比如创设闯关游戏情境、走迷宫情境、旅游乘车乘船情境、逛超市买东西情境等等，这些与孩子们的生活息息相关的 熟悉的生活情境或感兴趣的动画情境，都能很好的调动学习的热情和积极性，往往一节课上完，学生还余兴未尽，兴致勃勃。我想，一节课能上到孩子3 / 6 们不愿下课，老师，成为受学生欢迎的老师，课堂，成为孩子们喜欢的课堂，应该离高效课堂的要求也不会太远了。 二、直观性强的数学教学是低年级孩子们容易接受和理解的课堂。 1、图 题结合直观理解题意。一二年级的学生年龄小，以直观形象思维为主。低年级教材配有大量插图，辅助学生理解题意。课堂教学过程中老师要善于引导孩子们仔细观察插图，与文字结合更好的理解题意。可以采用 要求学生先看图，找出图中的数学信息，用数学语言说图意，这样坚持训练的好处是能有效的培养孩子们的数学意识和数学思维，形成用数学的眼光观察生活的好习惯，更好的培养数感。 2、纯文字题简单图示法，增强直观性。小学生的数学学习困难更多的体现在对解决问题之类的题型感到头痛，原因在于孩子们基于本身知识水平不高，抽象思维能力不强，对题意的理解不够透彻，往往无从着手或者解题容易出错，造成孩子们解纯文字题的畏难情绪。老师的课堂教 学应该注重引导学生用简单的图示来加强理解题意，线段图低年级学生还不能适应，可以选择其它的图示法。例如：有 14 个同学去春游，公园有 3 条船，每条船不超过 6 个人，可以怎样安排同学们乘船？你有几种方法安排？不是所有的学生都能通过抽象思维想出几种不同的解决办法，但是孩子们用画小棒或者圆圈来代替 14 个人，分放到 3 条船中，能直观的4 / 6 找出几种解决问题的办法。这种简单图示法更适合中下等水平的学生，让他们在简单的图示中很快根据相关数学信息弄清楚数量之间的关系，找到解决问题的方法，这样化复杂为简单，也解决了中下生对纯文字题的畏难情 绪，提高数学学习的兴趣。 三、面向全体，关注每一个学生是衡量高效课堂的基本条件。 1、以学定教。走下讲台更多的站在孩子们中间，有利于更多更好更全面的了解学情，根据学生的当堂反馈及时调整老师的课堂教学，查漏补缺强调重点，以学定教，达到课堂高效的目标。此外，低年级的孩子自制力相对较差，无法保证长时间的注意力集中，老师走下讲台，穿行在座位之间，对学生的学习和课堂行为本身就是一种监督和约束，能有效的督促学生的课堂有意注意，保证教与学的效果。 2、让学生做课堂的主人。新课程最难过的关是课 堂中老师能不能放手放心让学生主动学习，很多老师都明白这个理念和道理，但在实践操作中不知不觉就喧宾夺主成了课堂包打包唱的演员，特别是低年级的老师这方面表现得更为突出，不断重复学生的话，一而再再而三的苦口婆心的告诫，一堂课下来往往把自己累的够呛，但孩子们的学习效果却并不明显。其实，我们要做的就是：出示一个问题，让学生自己去观察、去发现、去思考、去解决、去表达，老师做旁观5 / 6 者，做学生遇到无法解决的困难时的引导者。少说少教，学生会的，不教；学生懂的，不说。把更多板演、说话、练习、展示和评价的机会留给学生，老师做旁听者 ，做参与者，做欣赏者，让孩子们充分展示自己，找到适合自己的有效学习方法，在学习过程中体验成功的快乐。因为，学习的方法永远比呆板的知识重要，重复说教永远比不上让孩子们自己真实的体验一回，灌输的知识永远没有自我发现的记忆深刻。 3、关注每一个学生。课堂永远是老师手中的一盘棋，每个学生都是老师的棋子，掌握每一粒棋子的位置和状态，了解每一个学生的进退和需要，是老师的教学职责。切忌只关注优生，被热闹的表面现象所迷惑，以偏概全，顾此失彼。比如，学生自我学习、讨论交流的时候，课堂里闲下来的老师不能做甩手掌柜，老 师的位置在于课堂观察和发现，及时掌握每一个学生的学习动态与学习困难，做潜能生学困生的个别辅导，对难题做恰到好处的点拨，尽可能保证每一个学生能跟上整体的学习步伐。即使有学生跟不上，也要让他们找到自己的位置，每一节课都有所收获，而不是被抛下来听任他孤零零的掉在队伍最后面，然后失去所有学习的兴趣。 高效课堂是个永远不会更改的课题，高