以读代析 以读为本

1 / 3 以读代析 以读为本 我们知道，任何一个人学习语言，总要经历这三个阶段：一、 “ 入乎其内 ” ，二、 “ 化乎其中 ” ，三、 “ 迁移运用 ” 。第一阶段是吸收。第二阶段是理解。第三阶段是运用。三者不可缺一，而 “ 吸收 ” 是首要的。吸收即接触语言，接受信息。吸收的主要手段就是 “ 阅读 ” ，因而阅读课就要让学生“ 阅 ” ，让学生 “ 读 ” 。当前的小学阅读教学已经意识到这一点，逐渐地拚弃那种一味地分析、讲解内容的课堂教学，重视新大纲提出的 “ 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟 ” 这一要求。下面，我结合实例，谈谈我在阅读教学中如何以 读为本，以练为主，加强对学生的语言文字的训练的。鸟的天堂是沿海版第九册的一篇阅读课文，描绘了大榕树干多、枝繁叶茂的静态美，记述了树上百鸟齐鸣、纷飞的动态美，文章深深地流露出作者赞美这一“ 独木成景 ” 自然景观的感情。我在教学时，紧紧抓住读、说两个方面进行训练。一、 “ 读 ” 到位。有一位专家曾经提出，一节阅读课上，学生读的时间不应少于 15 分钟，我这一节课上让学生 “ 读 ” 的时间几近一半（ 20 分钟）， “ 读 ”贯穿了教学全过程。如学习第二段时的轻声读（带着问题边轻声读，边思考：哪几个自然段写的是远看大榕树，哪几个自然段写的 是近看大榕树？）、朗读（饱含感情地高声读：这真是一棵大榕树。）、示范读（教师读：这美丽的南国的2 / 3 树。）、选读（让学生选取自己感兴趣的小节在小组内或全班同学面前感情读）、赏读（让读得特别好的学生经点评后再读给同学们听）、分读（指定几位学生，一人一节分读）、齐读（小组齐读，全班齐读最后一个自然段）、默读（第 9 自然段可以读代讲）、听读（听录音机朗读，让学生想象课文中描述的群鸟齐飞的景象）。这样大量的形式多样的 “ 读 ”的训练，使到读的面非常广，除了人人轻声读、齐读和朗诵外，仅是指名不同层次的学生个人读就近 30 人次，因而学生读的能力有很大的提高，较好地陪养了学生的语感。二、“ 说 ” 到位。课文是发展学生阅读能力的主要材料。也是提高学生语言水平的主要依托。在教学中，要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于发展智力和提高语言水平的因素。学生通过各种形式的朗读后，对课文内容有了较深的理解。我便组织学生 “ 说 ” ，以学生的 “ 说 ” 来代替教师的 “ 析 ” 。我设计了这样一个练习： “ 鸟的天堂里的鸟真多，它们生活得很是快活，有的（），有的（），有的（）。 ” 要求学生：（ 1）按书上的内容齐说；（ 2）想象一下，这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的，具体说一说它 们当时的姿态或叫声。我这一扩展式的说话训练内容源于课文主要内容，层次低的学生不会觉得有难度，而层次高的学生又可以根据想象创造性地述说鸟“ 叫 ” 、 “ 飞 ” 、 “ 扑 ” 的动作。正因为如此，学生纷纷举手、争先恐后地要求先说。为此，我就注意让每个学生都参3 / 3 与 “ 说 ” 的训练：先各人自说，再同桌对说，然后指名说。这样每个学生都有了 “ 说 ” 的机会。虽然述说的内容各不相同，但又都在情理之中。这项运用课文的语言材料的说话练习，既使学生加深了对课文的理解，又使他们的想象能力、创造思维得到了锻炼。教学实践令我深深地体会到：没有了繁锁多余的逐句 串讲分析的阅读教学，课堂气氛是多么的活泼，学生的学习兴趣是那么的浓厚。毫无疑问，学生是