地理教学反思9篇.doc

地理教学反思9篇 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师如果一个教师写三年反思就有可能成为名师 一、什么是教学反思 “教学反思”就是教师自觉的把自己的课堂教学实践作为认知对象而进行全面深入的冷静思考和总结不断对自己的教学实践进行深入思考积极探索与解决教育实践中的一系列问题充实自己优化课堂教学 地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科又十分注重实际应用要让学生真正地学好它一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育引导学生对地理学科的重视保证必要的时间投入另一方面需要不断地改进教学方法培养学生的地理思维能力并千方百计创造良好的地理教学氛围调动学生学习地理的积极性和主动性 二、地理教学反思有什么意义 大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记写随笔和记录这些记录是思考及创造的源泉是无价之宝是你搞教科研的丰富材料及实践基础 我认为新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复而应该是教师置身于整体的地理教学情境中从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒更重要的是它一种面向未来的教学活动 三、如何进行地理教学反思 1、反思教学观念 新课程不仅要求教师的观念要更新而且要求教师的角色要转变教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者 地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求同时也对学习过程中学生能力和方法的培养学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容因此我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求必须有利于学生的可持续发展能帮助他们形成正确的地理观 2、对教学设计的反思 积极反思教学设计与教学实践是否合适及时看到实践过程中出现的误差不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题积极改进从而优化教学有效地促进学生的学习是每个教师在进行教学设计时必须进行的步骤 在讲南水北调一节的时候为了让学生了解资源跨区域调节的原因这个教学点我在教学设计中利用了一个日常生活中常见的小例子：a同学急需一个作业本儿b同学有富余的暂时不用的作业本儿5个这个时候我们会做“借一个！”（学生都会给出这样的回答）进一步加以引导和总结就能总结出资源跨区域调配的原因：资源分布不均与社会经济发展部吻合 每个学生都有不同的智能组合有自己的智能弱项和智能强项也有与此相适应的独特的认知方式学生知识面有宽有窄学习能力有高有低认知能力有强有弱我们必须正视学生之间的这种个体差异比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计文字材料图象信息多媒体等等照顾不同学生的学习兴趣和能力要求 3、对教学过程的反思 教师的反思大多是针对教学过程进行的我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思然后再回到实践中去探索使教学与研究能力得到提高 我们知道新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式在了解知识发生和形成的过程中推动他们去关心现实了解社会体验人生并积累一定的感性知识和实践经验使学生获得了比较完整的学习经历同时在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式 4、对教学反馈的反思 地理是一门理论性和实践性很强的学科要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标除了师生在课堂上的教与学之外目前最直接的反馈就来源于作业练习作业练习也是一种学习的过程通过作业不仅可以检查课堂教学的效果弥补课堂教学的不足加深对所学知识的理解和运用而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力同时还可以让学生探索获得知识的方法体验知识形成的过程所以我们的地理作业必须是科学的多样的、开放的我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学而要教给学生“对其终身发展的能力”所以要侧重对学生地理技能和方法的培养 多一点教学反思的细胞就多一些教科研的智慧经常进行教学反思益处多多其乐无穷！ 在现代的教学中我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式尝试创新的教育理论做到教、学、做合一的教学重视对学生知识的传授更要重视对学生能力的培养教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力本人从事地理教育教学近12年经历了几次的课改这次的课改让我感受很多下面仅从地理教学方式上进行反思 一、注重双方交流沟通 新课程强调教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识交流彼此的情感、体验与观念丰富教学内容求得新的发现从而达到共识、共享、共进实现教学相长和共同发展 本人在地理课堂教学中改变传统意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学彼此形成一个真正的“学习共同体”教师不再仅仅去教而且也通过对话被教学生在被教的同时也同时在教师生共同对整个成长负责对教学而言交流意味着人人参与意味着平等对话意味着合作性意义建构它不仅是一种认识活动过程更是一种人与人之间平等的精神交流对学生而言交流意味着 主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放对教师而言交流意味着上课不仅是传授知识而是一起分享理解促进学习；上课不仅是单向的付出而是生命活动、专业成长和自我实现的过程教师由教学中的主角转向“平等中的首席” 二、重视课本地图的使用 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动创设了充满时代气息的地理教学情境用生活中具体有趣的地图、图片、图表给学生展示了生动活泼的思维过程面对这样的教材你该如何使用又该怎样上课怎样发挥教师的作用怎样挖掘学生潜能需要地理教师冷静、积极地不断反思才能适应新课程下的地理教学 三、启发学生“多问” 学习的兴趣和愿望在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩学生具有好奇心这正是追求知识的原始动力是求知欲的嫩芽他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣并由兴趣发展为热爱由热爱进一步发展为对真理的探索和追求也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题这时作为教师应顺应学生的心理正确地引导他们多问的习惯教师可作饶有风趣的讲解并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理甚至加以压制 四、引导学生“好动” 九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”其实也就在于学生动手“做”科学而不是让学生“听”科学片面追求升学率追求高分把学生当成知识的容器只能束缚学生的行动即使有高分但不能在实际中去加以应用和发展这样的“人才”又能有多大的创造力呢明科此理身为人师者切莫把“好动”视为缺点就把学生从“静”中解放出来并热情鼓励耐心引导他们动手使他们在“动”中去增长知识去形成能力 作为一名地理教师想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平是否已在研究学生心理动态的发展是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等 今年我担任八年级地理的教学工作转眼几个月过去了现撰写教学反思如下： 1、对学生自主学习的反思 在我们这小县城由于初中地理并非中考科目也就是常说的副科学生甚至很多地理老师并不重视所以在地理教学中绝大部分学生处于被动的学习状态在新课标的指导下我觉得老师需要教会学生自主学习让学生体验到自主学习的乐趣并在自主学习中获得知识例如：在上气候一课时我在课前布置学生预习并根据学生的意愿进行分工备课然后在课堂上让学生来当老师可以提问可以补充可以自由发挥学生的积极性很高都做了充分准备这从上课的情景就可看出“学生老师”当的有模有样台下的同学也纷纷举手发言班级反应强烈我故意坐在学生中间如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多不必重复回答就举手站起来发言以质疑的形式引入下一个话题每个问题同学们都完成的很好还有不少同学跃跃欲试纷纷要求第三节“河流”一节还由他们自己上 课后反思：其实学生天生就有一种有所作为被人赏识的需要他们需要自我实现自我尊重；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要得到我们的支持；需要做有趣并且有挑战性的事情关键在于老师能正确引导！ 2、对教学设计的反思 在进行地理教学实践时有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异课后细细反思分析一下原因在于忽视了对教学设计的实践反思因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用因此教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适及时看到实践过程中出现的误差不断探求教学目的教学方法等方面的问题积极改进从而优化教学有效地促进学生的学习 在初中地理新教材中大气环境是个难点而其中的有关天气气候季风等内容更是难中之难如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识便对地理教师提出了很高的要求于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例通过案例教学法来突破难点. 【摘要】教学反思是地理教学活动的延续是促进教师专业发展的必要环节也是提高教学成绩的有效手段笔者从五个方面阐述了地理课堂反思中应反思的内容对地理教学中的教学反思进行了初步的研究 【关键词】反思课堂教学教学设计教学过程教学反馈教学反思是教师对所授课程的一种补充是教师更好地完成教学任务全面了解和掌握学生学情的一种重要手段好的教学反思可以帮助教师及时发现教学中的不足更全面地了解学生提高教育、教学的质量帮助老师准确的调节教学节奏改变教学方法变化教学技巧在教学中只有不断进行反思才可以获得宝贵的经验、教训及时发现新问题激发教师把课堂教学实践提升到新的高度实现教师的自我超越 一、对课堂师生角色的反思 课堂教学的好与差在很大程度上取决于参与教学活动的人教师在教学反思的过程中要反思教学活动中学生的角色是否投入师生的情感交流是否愉快地投入课堂的全过程是否深切地感受学习活动的全过程并升华到自由精神的需要反思学生是否精神饱满地投入学习学生是否达到教学设计的情感状态有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力例如：我在讲到“长江沿江地带”和“黄土高原”环境问题的严重性时让学生自己分析和思考尔后学生纷纷发育各抒已见这样不仅活跃了课堂气氛、提供互相交流的机会、也充分挖掘学生的潜力并且使学生自己感悟出环境教破坏的严重性进而去思考其产生的原因从而得出解决问题的措施 二、对地理教学设计的反思 在进行地理教学实践时经常会发觉地理教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异课后分析原因在于进行教学设计时过于理想化因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果所以教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时的教学情景及时看到实践过程中出现的问题不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题积极改进从而优化教学有效地促进学生的学习提高课堂效益 比如“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们本土有关的问题导人先示西亚、非洲和上海的景观图再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观可我们上海是河湖密布耕作业发达有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样与众不同之处学生一下子兴趣大增议论纷纷想马上知道个究竟我公布答案：这是归功于受季风(夏季风)的影响接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见 三、对地理教学过程的反思 教师的反思也是针对教学过程进行的我们要对教学中重难点的处理学生的主体地位是否得到确立、学生的自主学习能力是否提高等情况进行反思然后再回到实践中去探索去反思去分析怎样才能更合理的促进学生内在素质的发展怎样才能更好的促进教师教育教学水平的提高 比如我在讲交通运输中的点时我没有用教材中的材料而是以我们县三大汽车站为例以过去的区位与现在的区位进行对比分析让学生明白汽车站的区位选择与些因素密切相关同时提出我镇规模扩大和两大交通干道的建成又将如何影响我镇汽车站的区位呢?又该如何布局才更为合理有效呢? 我认为这种探究式学习模式对教师提出了更高的要求除了教师对教材的全面把握教师还必须有较高的教育和研究能力有较强的设计能力和控制能力并有利于展开教学、通过创造性思维的课题来引导学生学习和能力的发展对教学过程有充分的估计能随时调控学生的学习障碍和分析解决学生在学习过程中出现的新问题对学生的研究成果能作出正确的评价 四、对学生知识掌握实际情况的反思 教学设计时要根据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理制定出目标、重点与难点等但在教学实践中往往会碰到设计的目标与学生的掌握有较的差距在进行“地球的运动”章节的教学设计时原先我是这样的：课时定6课时按照教学设计的步子走循规蹈矩知识点全部讲好后再上一节练习课结果做到关于正午太阳高度和白昼长短的知识点时绝大部分的学生无法解题把课堂上学的都“忘记”了其实是当时一知半解、似懂非懂根据的实际我首先把基础打好一步步扎扎实实的循序渐进由浅入深、由表及里把知识点传授 在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图知识点重新热一下这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充满好奇知识点由浅入深层层递进：由黄赤交角一太阳直射点的移动规律一正午太阳高度的纬度、季节变化和昼夜长短的季节、纬度变化一四季的更替注重在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示并且讲练组合每一个难懂的知识点讲好就练习讲练组合一来可以检验学生掌握得如何不懂再讲解二是就某些练习中学生普遍出现的问题及时进行反思三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺利的攻克难题自信大增不知不觉中学生很好的掌握比较难懂的知识所以对于那些抽象理解性强的知识教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身 五、对地理教学反馈的反思 地理是实践性和综合性、应用性很强的学科要完成新课标中规定的三维教学目标除了师生在课堂上的教与学之外目前反馈最主要来源于练习练习也是一种再学习的过程通过练习不仅可以检查课堂教学的效果弥补课堂教学的不足使学生加深对所学知识的理解和运用而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力、创新能力和自主学习能力所以反思教师给学生的地理作业是否是科学的多样的、开放的是否对学生终身能力发展有帮助因此作业反馈要注重对学生地理技能和方法的训练和培养正如吉语所说“授人之鱼不如授人之渔” 课堂教学反思既是教学过程的一个必要环节是提高教学效益的重要途径又是教师积累教学经验的有效方法不断进行教学反思可以获得宝贵的经验、教训及时发现新问题激发教师把教学实践提升到新的高度实现教师的自我超越 课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学努力创设贴近现实生活切合学生实际注重人文关怀的全新地理教学在教学中着眼于提高学习兴趣培养创新思维反思是教师以自己的职业活动为思考对象对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程是教师置身于整体的教育情景中从更宽广的社会及教育层面激发自我意识的觉醒深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”通过本学期的教学实践我从以下几个方面进行工作反思 一、经验总结 1.重视并且加强集体备课交流的过程中解决问题提高自己 一支独秀不是春百花齐放春满院只有搞好大家共同进步、发展才能从整体提高年级教学质量集体备课就是集众人智慧采众家之长实现资源共享提高教学效益的重要途径它可以集思广益将个人才智转化为集体优势共同提高教学质量如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想有时会出现一些知识错误通过集体备课取长补短可以互相补充专业知识的不足能明显提高教学质量是体合作、探究、创新的一种好模式集体备课促进教师间的团结协作营造轻松愉快的工作环境是最终高考取得成绩的一个有力保证 2.转变自己的角色让学生“主导”课堂 新课程不仅要求教师的观念要更新而且要求教师的角色要转变教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者为此我在课堂教学中很注意创设活跃的的教学气氛形成一个广阔的思维空间让学生处于一种轻松愉快的心理状态来积极思维与探索 3.欣赏学生、适时的赞扬学生 “为了每一个学生的发展是新课程的核心理念为了实现这一理念教师在尊重学生的同时还要学会赞赏每一位学生赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一般成绩一般性格内向胆怯的学生这样做会有不少惊喜的发现我们老师不要吝啬你的表场学生的心灵是纯洁透明的天真烂漫的十分在乎老师那本来就不多的表扬而伤心于老师的批评与指责我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂 4.注重培养学生研究有关地理问题的能力 培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断进而阐明和研究有关地理问题的能力在教学中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力：通过课堂设疑提问培养学生的思维能力；通过提取有用的地理信息发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力 二、计划安排 在下学期的教学工作中通过探索和总结我准备从如下几方面做好： 1.重视基础知识加强迁移训练 总体上说高考命题原则是变知识立意为能力立意只有扎实地抓好基础才能构建起能力的“殿堂”高考的导向是“用”知识而不是“记”知识它要考查出考生今后的学习潜能因此在平时的教学中不但要重视学生地理基础知识的掌握更要培养他们运用地理知识的能力高考试题无论怎样变化都是地理基础知识的不同演绎和迁移即使是综合试题也是在基础之上的综合因此要准确理解每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理以及对地理知识细化和整体性的把握同时还要对所学的地理知识进行迁移和转化会运用基础知识去分析、认识一些具体的地理问题并在掌握学科最基本的知识能力和方法的基础上养成学以致用理论联系实际的习惯 2.精心挑选资料多种资料编制学教稿、小卷子 3.向课堂40分钟要效益对课堂教学起点的要求是:80%的学生接受当堂课90%的教学内容 对于课上10%的没能接受的内容,学生利用课外时间进行整理消化解决对于10%不能较好地接受教学内容的同学,我主要是利用课余时间通过个别辅导加以解决并要求学生及时回顾、循环复习、经常反思、做好总结 4.注重试题评讲的效益 上好讲评课首先是要讲出解题思路对于同一类型的题目要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；其次是要让大部分学生感觉到这道题的考查的能力目标不要仅仅就考点和知识点做思考；第三是要分析学生的“致错因子”有针对性的提出复习堵漏方法 5.加强动手能力培养让学生整理课堂笔记动手动脑课后整合、添加知识点 充分利用积累本不仅整理出答案还要分析出思维的误区这样既加深了印象又提高了能力比如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等我都要求学生能填图能画图并要求归纳重要图表的规律 6.加强地理基本技能的日常训练 在平时的地理教学中重视学生的图文转换、文图转换能力的训练培养学生动手画图的能力在练习和考试讲评中引导学生从平时开始重视答题规范从平时开始训练合理规范答题用地理语言表述答案 地理学科对我来说不是专业再加上地理学科在学校、社会、家长、包括学生在内都视为“副科”因此学生不重视学习上不肯下大功夫怎样才能使学生喜欢地理课爱上地理课在平时的教学中我也在中苦苦的思索着 1.激发学生学习兴趣活跃课堂气氛 地理学科由于涉及面广所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂所以给人的感觉是教起来枯燥学起来无味考起来难为避免陷入此局面我在教学中尽量运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则来尝试着教学 知识性是要求学生掌握教科书上地理知识这也是教学的主要目的为此对每一章节的内容自己都要吃透凡要求学生读背的知识自己首先全部掌握（包括图）甚至在有意无意中让他们发现我们的老师竟然能把课本都背下来让他们在内心里敬佩老师受其感染的同时自己也就下工夫学习了 趣味性则是为避免课堂教学的单调枯燥为激发学生的学习兴趣而进行的活动是现在地理教学的重要组成部分如果运用得体便可激发学生思考地理问题的结合起来以活动带动知识学习和技能培养让学生动起来 在教学过程中充分利用已有的知识基础引导学生思考课文中提出的问题和现象并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值初步激起学生的求知欲同时还注重培养学生的分析能力、总结归纳的思考能力俗话说得好“兴趣是最好的老师”只有学生对学习内容有足够的兴趣才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去就如孔子所讲“知之者不如好之者好之者不如乐之者”只有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情因而在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动促使每位学生都被你深深吸引促使他们自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然地探究氛围 2.沟通师生感情鼓励学生发言 学生的学习兴趣和学习积极性还来源于师生思想感情的沟通师生关系的融洽教师在教学中不仅要看到成绩优秀的学生还应特别关心学习基础较差的学生他们常有自卑感和对教师的戒备心理为此我常以一些较简单问题让他们回答即使回答错了也肯定他们敢于回答的精神并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定作为教师及时抓住学生的闪光点对其肯定、表扬和鼓励消除他们的心理压力让他们相信只要我举手回答问题就是一种勇气、一份自信；渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了 3.发挥课代表优势主动管理学生 课代表作为老师的助手不仅仅只是收发作业如此简单了事让学生参与管理学生一方面锻炼学生的工作能力另一方面也让他们有一种紧迫感、压力感意识到如果自己不严格要求自己让就无法去要求别人 4.教学中存在的不足 由于本人是非地理专业老师对于所有地理知识不能很好地融会贯通再加上地理学科知识面牵涉甚广因此在地理教学过程中有时往往不能做到一气呵成使课堂教学真正成为艺术同时对于怎样学好地理本人也没有什么较好的方法在教学中只好要求学生认真听课多在理解的基础上加深记忆把握好每一节课重难点对于部分需要记忆的内容强调学生必须死记硬背缺乏一种形象无意记忆方法这样就是把知识变死了学生学起来也感觉到枯燥无味不能很好地落实素质教育精神“路漫漫其修远兮吾将上下而求索”在教育教学的园地里距新课改理念还有一些差距在今后的教育教学过程中我要以我满腔的热情关心和爱护每一位学生使自己成为他们的良师益友在自己的岗位要具有永不满足于现状要不断进行教学改革、勇于实践勇于探索要不断提高自己的业务水平和思想认识水平、教育教学水平和科学素质为我所热爱的教育事业、为我所选择的职业献出我毕生的精力！ 一学期又将过去了我又认真研读地理课程标准和教材重新回顾这一学期对本学期的教学反思如下： 一、发挥学科优势调动学生的学习积极性 在课堂教学中只有学生产生了浓厚的学习兴趣积极主动学习才能学得好例如我在上地球的运动这一章节时在开场白中引用了毛泽东的诗句“坐地日行八万里”让学生猜意思激发了学生的兴趣由此可见学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件它与发挥学生的主体作用密不可分 二、充分挖掘教材培养学生的主体作用 教学中我注意发挥图像作用运用图像引导学生“动起来”使学生充分参与教学活动从而有利于发挥学生的主体作用例如在学习世界地震和火山的分布特点时首先引导学生阅读六大板块示意图注意六大板块的范围及其边界然后阅读世界地震带和火山分布图引导学生观察地震带和火山的位置再与前图对照学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的感觉器官和思维器官同时又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力 充分利用课本中设计的“活动”涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理需要动手做试验、开展社会调查进行合作讨论等各个方面从不同角度培养学生的能力例如在多变的天气教学时我利用“活动”中提供的天气图让学生像气象预报员一样播报城市天气这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力 三、加强学法指导教会学生学习 发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人要教会学生学习地理的方法我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我发展 四、不足之处 (1)过程与方法的结合有待提高 (2)师生交流的平等性应加强 总之在课程改革的今天对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法才能取得较好的教育教学效果才能适应当今教育的要求 本节新课的导入可作如下设计：让学生观察教科书中的台湾岛地图“或一幅其他地区的地图问：”你能在地图上看到什么你能从这幅图中获得些信息“直接让学生读图用图这种设计是利用学生已有知识基础和学习能力采取直接通过阅读、使用地图的方法让学生边用边学以用促学了解地图的特点和如何使用地图初步形成从地图中获取信息的能力 在学生阅读地图、获取信息的过程中教师要不断地让学生表达他们获取信息的方法尤其要让那些能从地图中获取较多信息的学生归纳总结自己在使用地图过程中采用的各种方法和体会引导学生把感性认识上升到理性认识同时教师还要鼓励些从来未用过地图的学生帮助他们树立信心把他们推到自学的第一线 1、关于“比例尺“可以设计下列问题： （1）如何量算地图上两点之间的实地距离 （2）在台湾岛地图上从高雄到台北这两座城市的图上直线距离是多长实地距离又是多长如何利用图上给出的条件计算出来 以上两个问题的解决过程都可以让学生通过讨论来完成这两个问题的设计都是引导学生充分利用地图要素（地图提供的基本直观的信息）经过思考讨论读懂地图的内涵获得更多的隐蔽的信息 由于线段比例尺更加直观便于理解和使用所以在教学中可以首先让学生利用线段比例尺进行量算并且教师要告诉大家用这种方式表现的比例尺叫线段比例尺 （3）同学们能否利用线段给出的比例尺计算该地图与它所表现的实地范围相比缩小了多少倍 这个问题的提出是要让学生通过对线段比例尺的简单计算活动理解比例尺的本质特征就是实地距离缩小的倍数即缩尺 （4）根据你们所学的数学知识地图上的比例尺除了这种线段式还会有什么表示方式 根据学生所掌握的数学知识在教师的引导下让学生自己推导和说出比例尺的其他方式：数学（比例）式、文字（表达）式然后教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图使学生体验自学成功的喜悦 2、可以设计下列活动来练习从地图上确定方向： （1）教师提问：“在地球仪上是如何辨别方向的地图上方向应该如何辨别呢地图上各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢 （2）教师出示不同比例尺的地图例如世界图、中国图、北京市区图等让学生思考应如何确定地图上的方向 （3）启发、帮助学生总结归纳在不同类型地图上确定方向有些方法 以上活动设计仍然以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想 在教学实验过程中要注意：可以从已学过的地球仪的方向辨别入物让学生复习用经纬线确定方向的方法了解在地图上同样可以用经纬线确定方向这种方法适用于小比例尺的地图而大比例尺地图的经纬差比较小这类地图往往没有经纬线这时就要遵守“上北下南左西右东”的一般规划还有的地图标有“指向标”“指向标”批示的方向一般是指北 3、关于“图例”可以设计下列活动： （1）教师请学生归纳总结阅读地图一般需要几个重要的步骤要读懂地图正确地使用地图需要利用地图为我们提供些基本要素 （2）请学生自己想办法尽快记住一些重要的图例（参考教科书提供的图例）然后相互交流记忆的好方法教师也要指出记住图例固然很好但很多地图都附有图例所以也不必死记硬北关键是掌握识图的方法和步骤 总之地图是日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具所以应使学习地图的过程变为一个使用地图的过程边学边用边用边学在学中用在用中学要培养学生阅读及获取信息的能力 新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者即不仅专业学识要较为丰富而且还善于对教学问题进行研究和反思美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思我国有心理学家也提出：优秀教师=教学过程+反思 教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程 新课程的评价则更加关注学生的学习过程期望的是学生未来的发展集中体现“一切为了学生的发展”这一教学理念对比新课程教学理念我反思如下： 一、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验尽量走出教材走近生活 著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话那么我将一