六年级lesson 12 be safe on the way教学设计

1 / 8 六年级 Lesson 12 Be Safe on the Way 教学设计 六年级 Lesson12BeSafeontheWay 教学设计 一、教材分析 本单元的题目是 “Schoolincanada” ，讲授了李明到加拿大以后走进学校学习的情况。单元围绕李明来到 jenny 的学校的学习生活展开。本节故事课 “BeSafeontheWay” 是单元内容的拓展和延伸。讲述 Sam， Al， oba 和 Neva 几个学生在开学的第一天等校车时探讨如何保证上学路上的安全，在阅读故事的过程中巩固了本单元所学的频度副词，提高了阅读技能，更重要的是学生在运用英语语言读懂故事、思考在上学的路上如何保证自身的安全的过程中体会到语言学习的乐趣，增强安全意识，提升英语学习的自信心。 二 .学情分析 教学对象是六年级第一学期的学生，经过前面的学习和积累，他们已经有了基本的英语语言积累，但也开始出现两级分化的趋势，有些学生甚至对阅读产生恐惧心理。因此教师需鼓励并引导学生发展阅读策略，培养略读、寻读等阅读策略；增强小组合作意识，通过共同完成任务，降低阅读难度，增强学生自信心；在教学中设计不同层级的问题和活动增强2 / 8 他们的课堂活动参与意识，鼓励每一位学生 发言，让每一个孩子都能体验英语学习的成功和快乐。 三、教学目标分析 1.知识与技能目标： （ 1）学生能根据图片和文字理解故事大意。 （ 2）学生能朗读故事，做到语音正确，语气达意。 （ 3）学生能借助实物教具等，将故事表演出来。 2.学习策略目标： （ 1）引导学生在阅读和学习中逐渐培养略读、寻读、预测等阅读策略。 （ 2）通过小组合作，增强学生合作意识，发展学生的基本学习策略。 （ 3）在教学中引入评价机制，发展学生的自我调控策略。 3.情感态度目标： 故在讨论理解事的过程中增强孩子们对道路交 通安全的自我保护意识。 四、教学重难点分析 教学重点：学生能运用多种阅读策略理解故事内容，并能用正确的语音、语调朗读故事。 教学难点：学生能借助实物教具等帮助表演故事。 五、教学准备 1.教师课前准备： 3 / 8 （ 1） PPT 课件。 （ 2） “BeSafeontheWay” 故事的 flash 动画。 （ 3）第 7 课歌曲 flash。 （ 4）准备课中主人公 Sam， Al， oba 以及 Neva 的指偶，并制作出 Sam， Al， oba， Neva 以及的头饰。 2.学生课前准备（复习作业）： （ 1）每位学生根据上节课最后一 部分的练习，自制朋友的生活习惯调查表。 （ 2）能向同学用英语介绍自己调查的表格信息。 五、教学过程设计 Step1： Warming-up 1.师生问候，开始上课。 :Guesswhereareyou?Talkabouthowdoyoudoonthestreet? Ss:Ioften. 3.课前复习作业展示。复习上节课以及本单元重点，频度副词的使用和应用 always， often， sometimes， never 学生四人一组拿着课前做好的对朋友的习惯调查表，描述朋友日常生活中常做的事和不常 做的事。教师帮助将表格通过投影仪展现给其他同学，其他同学评价。 例： S1&S2： Thisismyfriend， Thisismygoodfriend,butneverplayscomputergames. 老师向学生介绍新朋友： S（ sometimes）， o（ often）， A4 / 8 （ always） andN（ never） ,S(Sam),o(oba),A(Al)andN(Neva)?出示本课四个小主人公的图片，进行人物介绍 【设计意图】： 温故而知新，是经典而且有效的课堂引入方法，从学生们所熟知的老 朋友，介绍他们本课的新朋友，让课堂的导入自然而且流畅。学生对新知感到好奇却不那么陌生，学生课前进行对话练习活动的展示，在课堂的开始确立了以学生为中心的主体地位，更加有利于在后面的教学中引导学生进行探究式的自主学习。 Step2： Presentation lPre-reading 教师出示问题，学生根据图片的观察和分析试着回答问题： ? ? ? ? 学生根据对图片的观察和分析可能会回答： S1： Theyareatthebusstop. S2： Theyaretalking. S3:Theyarewaitingforthebus. 教师引导学生发挥想象力 T： Whataretheytalking？ 学生对所提问题进行预测回答。学生互评。 5 / 8 【设计意图】： 图片是故事中重要的信息来源，通过对图片的观察带领学生们进入到故事中，启发学生根据故事图片展开想象，进行预测，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好准备。 lWhile-reading 1.观看故事视频，检验学生对故事对话内容进行的预测。学生带着对前面提出的问题观看故事视频，观看后回答问题 ，检验预测并修正预测。 （ / ,theyare.) 2.进一步阅读，理解故事，发展学生的寻读策略。 教师进一步提问，引导学生仔细阅读 pic1&pic2 内容，找出Whoarealwaysexcitedonthefirstdayofschool?Whoisfromthiscity? 学生默读 pic1&pic2 内容，回答问题。 S1:obaisfromthiscity. S2:AlandNevaarealwaysexcitedonthefirstdayofschool 3. 学习 故 事 中 图 3 ，图 4 和图 5 内 容 找 一 找Whodoyouseeinthepicture3&?WhataboutobaandSam?Thenhowshouldwedoontheway?自然过渡，提供图表信息，引导6 / 8 学生主动为阅读搜集材料。 小组读完后，教师随即出示 4 个主人公的头像以及关于这 4个小朋友的一个信息列表 a.教师用多媒体中 busstop 的公交车站背景，以及街道上的声音特效，为学生们创设表演情境。 b.学生使用手中的人物手偶四人一组练习表演故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示 进行评价。 【设计意图】： 讨喜的指偶为学生对表演的胆怯心理带上神奇的面具，公交背景的设置增强语言运用的情境化具体化。生活即故事，故事即生活。学生们更加积极踊跃地参与到故事的开始环节中，并且更加投入地将故事表演出来，为课堂后面的进行做好扎实的铺垫。 AalwaysooftenSsometimesNnever 教师对学生进行小组问答，抢答最多的一组能够先获得一个主人公头饰。自然过渡到图 3 图 4 图 5 故事的学习T:Whoalwayswatchesforcarsandbikes?Whooftenlookstotheleftandrightbeforehe/shecrossesthestreet?WhatdoyouknowaboutSam/oba/Al/Neva?学生就所提出的问题进行抢答。（ 2）快速阅读，判断信息正误，发展学生略读策略。 根据前面信息表所给内容，学生对图 3，图 4 和图 5 内容有7 / 8 了初步了解和认知，接下来教师将学生分成 4 组，阅读图 3，图 4 和图 5 的内容并完成所发的判断小题，不对的判读需要讨论出正确的结论。学生阅读 pic3， pic4&pic5 故事内容，迅速找出小卷中判断的答案。发言积极踊跃的一组将 会得到第二个和第三个主人公头饰。片段小卷题目如下：obaalwaysplaysfarfromthestreet. SometimesSamtakeshisfriend Alneverwatchesforcarsandbikes. Post-reading 学生观看故事视频，跟读课文，纠正学生正确发音。 教师播放图 3，图 4 和图 5 部分 flash 视频。学生跟读故事视频。观看后教师对本节课重点进行总结提问。发言积极的一 组 将 得 到 第 四 个 主 人 公 面 具 。 T ：Howtobesafeonthestreet?S1: