六年级《少年闰土》评课稿

1 / 3 六年级少年闰土评课稿 六年级少年闰土评课稿 黄老师在教学少年闰土第二课时时，能注重创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是： 1、学会用简洁的语言概括闰土讲述的新鲜事。 2、抓住 “ 瓜地刺猹 ” 口语化的表达，体会作者鲜活的文字，学习用聊天的方式读对话，感受闰土的见多识广以及 “ 我 ” 对闰土生活的羡慕向往。 3、感受第一自然段 “ 特写镜头 ” 式的写法，仿写 “ 雪地捕鸟 ” 片段。 4、激发对鲁迅作品的阅读欲望。 围绕这个目标，黄老师展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学 习积极性，有效地进行了语言实践。 一、关注学习方法的指导 课标指出，语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。 黄老师让学生用简洁的语言概括闰土对 “ 我 ” 讲的几件新鲜事，其中就有概括方法的指导，同时提高学生的概括能力。还有，她指导学生写回忆性文章的时候，也可以把这件事印象最深的画面，以特写镜头的方式，写在开头。 二、关注课外拓展 2 / 3 黄老师重课外拓展，激发学生课外阅读的兴趣。短暂的课堂是不能把 “ 阅读 ” 这一语文课的 “ 命脉 ” 全面灌输的，关键在于让学生由课堂引 发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。如黄老师建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的故乡原文，并从中寻找答案。从而激发学生课外阅读的欲望和兴趣，把课内知识拓展到了课外，实现了大语文课堂教学。 三、关注学生 黄老师一直在努力地通过自己的引导，让学生们自主学习，自主感悟，自主朗读，没有强加，没有生硬，有的只是引导、感悟。对学生的夸奖，对学生的鼓励，一切都在以学生为本，是学生在自主思考，主动学习语文，同时也验证了一句话：“ 学生是学习的主体 ” 。 四、关注启发点拨 学生在自主学习中，难免会 “ 碰壁 ” ，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本节课，黄老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。 “ 啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事 高墙上的四角的天空。 ” 这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的 “ 愤悱 ”状态，需要教师点拨。黄老师在让学生充分地读的基础上，3 / 3 进行引导：（ 1）高墙上的四角的天空，你怎么理解？（ 2）而闰土呢？当我被束缚在高墙上的四角的天空的时候，他在什么样的地方？（再看小标题）你想到了什么词？你觉得你现在的生活更像文中的 “ 我 ” 还是闰土？为什么？学生联系上下文和生活实际，逐渐明白其中之意。在理解中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了作者的情感。 五、课堂练笔，提高了学生的写作能力。 练笔实践于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在想象、交流中得以真实的再现，充分展示学生的心灵自由，学生在汇报中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。如课中黄老师让学生仿照鲁迅的特写镜头的写法改写了雪地捕鸟这件事。还有两个小 时候亲密无间无话不说的老朋友，久别重逢，相见的那一刻，会说些什么