六年级《青海高原一株柳》第一课时教学设计

1 / 5 六年级青海高原一株柳第一课时教学设计 六年级青海高原一株柳第一课时教学设计 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字词，理解部分词语。 3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树所处环境的恶劣，体会它的 “ 神奇 ” 。 4.体会对比衬托的写作方法。 教学重点：朗读课文。 教学难点：想象描绘情景，感悟这株柳树所处环境的恶劣，体会它的 “ 神奇 ” 。 教学过程设计 一、激情导入： 1同学们，图片上是 -柳树，柳谐音为 “ 留 ” ，常作留客之意，又因柳 丝柔长，风儿吹来，缠绵难舍的样子，所以古人有折柳送别的习俗，留下了千古传诵的诗篇。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（凉州词王之涣） 在众多植物中，杨柳抽丝发芽是较早的，成为春天的象征，常被敏感的诗人捕捉来描写春天。于是就有了这许多咏柳诗。 2 / 5 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新 古典诗歌描绘的景色清新亮丽，柳树形象可谓 “ 婀娜多姿、风情万种 ” 。 2.今天我们就要学习一篇关于柳树的文章。出示课题：青海高原一株柳。 3.青海高原是一个什么样的地方？老师补充资料： 青海，自古以来便是边疆塞外，苦寒之地。唐诗宋词中歌咏过无数在这里戍守边关的英雄将士。王昌龄的从军行王翰的凉州词王昌龄的出塞王之涣的凉州词面对青海恶劣的天气，面对青海贫瘠的土地，承受着对江南水乡亲人的思念，他们默默地、坚定而执着地守卫着国之边陲，引得无数文人墨客为之挥毫赞叹，也为这片神奇的土地增添了丰富的文化内涵。 今天，就让我们一起走进这神奇的青海高原，走进这神奇得令人望而生畏的 -一齐读题目青海高原一株柳！ 二、民 主导学 （一）、检查预习 1）认识理解字词：锻铸、虐杀、摧毁、吟诵、艰苦卓绝、韧劲 3 / 5 深邃、凝滞、萌发、一茬一茬、胆怯、望而生畏 大声朗读 预习后你还有哪些词语不理解？ 预设 A“ 艰苦卓绝 ” 卓绝：超出一般。卓是超高的意思。； “ 绝 ”的意思是到了极点、顶点。形容斗争十分艰苦，超越寻常。理解重点词语的方法。 B“ 虐杀 ” 的虐，板书，提醒虎字头下面这个部分的笔顺。谁知道， “ 虐 ” 什么意思？ “ 虐杀 ” 就是？课文里指的是？谁来读读这虐杀生灵的高原风雪？把对词语的理解带到课文朗读中相信你就能读出文字传达的情意。 2）理清条理。速读课文，思考：每个自然段段意，全文可以分为几个部分？ 3）小结：作者既写了自己的观察到的柳树的外形，又展开了丰富的想象与联想，想象柳树顽强生存的过程，所以 “ 青海高原一株柳 ” 的形象就显得那样清晰而饱满。 （二）感受 “ 神奇 ” 1）引出神奇， 指名读课文第一、二自然段。读了这两个自然段，你发现了什么？ 1.“ 极其平常 ” 与 “ 神奇 ” 是否矛盾？（巧用对比，衬托突出神奇） 4 / 5 2.比较 “ 在平原在水边 ”“ 在青海高原上 ” 突出环境的不同，引出下文。 3.老师把需要句子停顿的地方换了行，大家来读一读， 说说你的感受。 每一句话都是为了强调突出 “ 神奇 ” ，这就叫围绕中心组织语言。 4.一株在平原在水边极其平常的柳树，请问后面写到了在平原在水边的柳树了吗？（有，这是伏笔。） 作者是从哪几方面写神奇的柳树的呢？请大家速读课文。（生长环境 /外部形态 /成长经历） 2）神奇之一生长环境 这一株柳树生长的地方不是平原不在水边，而是伫立在青海高原上，这就是他的神奇之一生长环境，为什么呢？让我们走进青藏高原。 1.任务呈现：自读三四自然段，这里描写青海高原的哪些词语令你印象深刻？画出来。 2.自主学习 3.展示交流 师生将描写青海高原的段落改编成诗歌的形式。 小结：这就是荒无人烟环境恶劣的青海高原。作者抓住高原上的景物，用形象的语言展示了一幅独特的风景画，如电影画面般由远及近不断推进，辽阔无垠一望无际的青海高原5 / 5 扑面而来。 作者写柳树，为什么用这么多篇幅写青海高原？（环境描写，衬托柳树特点，为下文柳树的坚韧做铺垫。） 小结：是啊，在环境如此恶劣的青海高原上生长起来的一株柳树，难道不是一株神奇的柳树吗？ 齐读，这是一株神奇的柳树 再齐读课题。 作者又用笔如何描绘眼前这棵神奇的柳树，如何想象 他成长的经历呢？下节课我们继续学习。 三、检测导结： 1.高效学案第一课时，第一题。 2.连起来读诗，一株柳树与辽阔苍茫的高原互