六年级上册《把我的心脏带回祖国》第二课时导学案

1 / 4 六年级上册把我的心脏带回祖国第二课时导学案 六年级上册把我的心脏带回祖国第二课时导学案 教材分析： 热爱祖国的感情贯穿全文，这是本文的主要写作特色。由于列强瓜分了波兰，使肖邦 “ 不得不 ” 满怀悲愤之情忍痛离开祖国；师友送别时，无论咏唱即使你远在他乡，无论叮嘱 “ 不要忘记自己的祖国 ” ，也无论赠送泥土这一 “ 特殊礼物 ” ，都是以爱国为核心的；肖邦身处异国他乡，日夜思念祖国，忘我进行音乐创作；即使弥留之际也请求死后把他的心脏带回去，他要长眠祖国地下 这是多么炽烈执着的爱国之情啊 ! 设计理念： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶；获得思想启迪，享受审美乐趣。 ” 阅读是一种对话，阅读教学更是教师、学生、文本之间广泛而深入的对话过程。珍视学生在阅读中的疑问和感受，引导学生在阅读中尝试解决问题；在上下文意的疏通中抓住课文的空白点，展开联想与想象，以2 / 4 创新的形式表达自己的感受。把我的心脏带回祖国的重点段，第二自然段的阅读是对学生情感体验、文本感悟诸多能力的检验。也是对 学生的问题的一次集中性的对话。所以我在学生理清了本段的基本脉络后，重点放在阅读、体验、对话这样的三步骤训练上。 一把我的心脏带回祖国第二课时教学设计思路： 在第二教时重点讲解第 2 自然段。第二自然段的阅读是对学生情感体验、文本感悟诸多能力的检验，也是对学生的问题的一次集中性的对话。所以我在学生理清了本段的基本脉络后，重点放在阅读、体验、对话这样的三步骤训练上。 （ 1）阅读 读出肖邦对祖国的爱，读出对沙皇的恨，读出与亲人的难舍，读出肖邦临行前对波兰的留恋。（找出语言、动作、情感的描 述） （ 2）体验 你觉得在这一段中那些环节最感人？ 1、 “ 他们（同学和老师）站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲即使你远在他乡。 ” 2、 “ 肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他着重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。 ” 完成小训练：为这群不得不分离的亲友设计语言 3 / 4 针对第一个环节设计：补充句子： “ 即使你远在他乡， ” 第二个环节设计：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯 ，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。（当时在此又引开了一个话题：肖邦以什么方式来爱国？简单的讨论使学生明白了不同的人可以用不同的方式来表示对自己祖国的爱，如科学家的发明创造，战士的浴血奋战，工人农民的辛勤劳作，教师为祖国培育人才等等。从而进一步理解了肖邦不得不离开自己的祖国的原因。） 三、对话 在充分体验了当时的情与境之后，我让学生就 “ 特殊礼物 ” 所含的象征意义进行了讨论，同样答案也是多重的，（这是祖国、这是你的根、这是生你养你的土地、这是波兰人民、这是你情感的源泉 . 通过这 样几个环节，学生对第二自然段的理解上了一个台阶。 （ 3）学完课文第 2 自然段，学生领悟肖邦的情感，被肖邦的情感感染，感受到自己的情感。通过写作，让学生把自己的情感写出。 二简单的教学后记 教完这一课时，得出结论，在课堂上，教师一定留自足的空间给学生。精彩的有智慧的语文课，不在于教师无数个4 / 4 知识点，而在于学生提出提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东 西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课文中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的