六年级上册语文第三单元教学设计（人教版）

1 / 23 六年级上册语文第三单元教学设计（人教版） 莲山课 件 m 六年级上册语文第三单元教学设计（人教版） 9、穷人教学设计 一、教材分析： 穷人是人教版小学语文教科书十一册第三组中的课文 ,作者是俄国作家列夫 .托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。 二、教学目标： 、语文基础训练方面： 生字新词，理解重点词句，体会句子思想感情。 理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。 有感情地朗读课文。 、思想教育方面： 使学生感受高尚品格的熏陶，心灵受2 / 23 到净化。 增强学生正视困难，克服困难的信心。 、技巧能力方面：训练学生合理想象能力，学习如何通过人物内心活动表现人品格的写作方法。 三、教学重点、难点： 、从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。 、体会 人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。 四、课前准备： cAI 课件。 五、教学过程： （一）、导入过程 、出示词语、句子：（破帆、黑面包、从早到晚地干活、屋里又潮湿又阴冷）让学生根据这些词语来感受、想象一定的故事情境。 、学生畅谈自由想象的故事情境，教师纵深引领：这是怎样的一户人家？怎样的一种生活？从而导入新课，板书课题：穷人。 （二）、初步感知课文 、你怎样理解这个课题？ ;学生自由发言，教师提出质疑：穷人是生活上的贫穷，他们的精神世界也和物质生活一样的贫穷吗？ （在课题旁边板书，有待于课文学过之后再解答。） 、列夫托尔斯泰笔下也有一个关于穷人的故事。学生读课文，之后概括课文主要内容。 3 / 23 、读过课文之后有什么感受？（学生交流对课文的初步感受。）根据学生的交流，教师适时点拨引导，有选择性地将本文主要人物板书：桑娜、渔夫。 （三）、细读课文，理解内容 、学习第一段： 课件播放小屋内外的样子。文章是怎样写这贫寒的家庭的呢？学生找出与其相应的文字。（一是学生进入当时故事情境，二是通过小屋虽然简陋，但是打扫的干净整洁，体会桑娜家贫穷，体会桑娜能干。） 学生画一画有 关句子，并读一读，想一想：你想用一个什么词来概括他们的家境？（板书：贫穷） 你读到这些句子的时候是什么心情？你能通过朗读把你的心情表达出来吗？（指导朗读） 是呀，桑娜家的生活是这样艰难，课文为什么又说是温暖而舒适呢？（引导学生体会：主人能干，家里人员互敬互爱和睦相处。） 概括第一段的内容。（桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待着丈夫出海归来。）过度：在这样风急浪高的夜晚，桑娜会想些什么，做些什么呢？ 、学习第二段： 读课文，想一想这段写了什么。（桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去 看生病的邻居西蒙，发现西蒙死了，便抱回两个孩子。） 自渎课文，哪些句子让我们感动呢？画一画，读一读，想一想，为什么？根据学生的交流，引导学生体会： 桑娜是在自己亲人生死未卜的情况下去关心邻居的。说明了桑娜善良、富有同情心。反过来说，正因4 / 23 为桑娜善良、富有同情心，才会去看望邻居西蒙。 本文主要通过什么来表现人物的高尚的品质？联系具体内容说一说。（心理活动和行动）、他的心跳的很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但觉的非做不可。非这样做不可？有人逼他吗？哪是什么促使她非这样做不可？体会：桑娜这种行为没有夹杂任何的 私立因素，完全出于内心良心的驱使，因此才会不知道为什么这样做，但觉得非做不可、他忐忑不安的想：他还会说我什么呢？这是闹着玩的吗？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，是他来啦？不，还没来！为什么把他抱来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。恩，揍我一顿也好！（通过理解省略号的作用，体会桑娜的内心活动的内容：因为生活太艰难了，丈夫的担子实在太重了，自己的五个孩子刚刚能填饱肚，再加上两个孩子，这不是闹着玩的，只能使贫困的生活雪上加霜。桑娜这样想是为丈夫担心。桑娜的内心活动再次表现了桑娜高尚的心灵。）你 从省略号体会到了什么？ a、表示人物内心活动的内容时断时续。桑娜把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满矛盾。她的思绪既不连贯，也没了条理。她想到了丈夫抚养自己个孩子的艰辛，现在又多了个孩子，这不是雪上加霜吗？（学生接读：他忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）b、可能是有什么声响使桑娜以为丈夫回来了，然后又判断5 / 23 出不是丈夫回来了，桑娜的心呀，七上八下。（学生接读：是他来啦？不，还没来！） c、桑娜对自己的责怪的省略。（学生接读：明明知道丈夫养活 5 个孩子已经够苦的了，为 什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？） d、接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔。（学生接读：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这两个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。） 再游览课文，你认为作者在表达上还运用了哪些技巧？（语言、动作、神态、标点符号）教师小结：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点符号也是非常重要的。同时，我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符 号也表达人物感情起着不可忽视的作用。 在理解了人物品质、人物感情的基础上指导朗读桑娜抱回孩子后人物内心活动的语句，从中再次深入体会桑娜宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的思想境界。 、学习第三段：通过理解人物的语言，来感受渔夫的美好品质。课文对桑娜的这个人物，主要通过对她什么描写，突出人物品质？（心理）那么，对于渔夫这个人物，主要进行了什么描写呢？（语言）。请画出课文中对渔夫语言的描写，读一读，体会一下。得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么6 / 23 行？把这句话改成肯定：得把他们抱回来 ，同死人呆在一起，是不行的！从这句话中你体会到什么？（渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身体健康，充分体现了渔夫的美好心灵。）快去，别等他们醒来渔夫在说这句话的时候心理是什么想法？（不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨相。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。） 我们总能熬过去的把这句话换成我们总会过下去的，你同意吗？为什么用熬？（通过这个熬，可以看出渔夫的美好心灵，不管遇到多大困难，也要把两个孩子抚养成人。） 六、总结全文，提升中心。 再次读课文，你想说什么？根据学生的交流，板书（善良）。同时解决上课之初提出的质疑：穷人是真正的穷吗？不穷。他们虽然物质生活贫穷，但是他们的精神是高尚的，他们勤劳、善良，他们是精神上的富翁！（板书：富有） 七、课后作业： 选择： 1、（以体现不同学习能力的同学，自由选择学习内容的自主性。）穷人渔夫和妻子桑娜决心用自己的勤劳的双手抚养七个孩子成长，他们怎样克服困难的？ 2、请同学们做一回文学大师，帮助他们把孩子养大，好吗？ 八、续写练习： 7 / 23 一是训练学生的合理想象能力，二是激 发学生潜在的道德素质，与渔人夫妇高尚的品格产生共鸣，三是训练学生的写作能力。 九、教学反思： 教学穷人中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础 上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象孩子们怎样 ;熬过艰难贫穷的日子这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。我立刻评价说：你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路 .事实正 是这样，列宁领8 / 23 导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。 10、别饿坏了那匹马教学设计 教材分析 : 别饿坏了那匹马是人民教育出版社小学语文第 11 册的一篇略读课文 ,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以 “ 别饿坏了那匹马 ” 的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华 ,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者 “ 我 ” 对那个良苦用心的残疾青年万分感激。 用 “ 别饿坏了那匹马 ” 做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是 “ 我 ” 就是一匹 “ 饿坏了的9 / 23 马 ” ，青年知道，后来我自己也知道。 设计理念： 新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验 “ 个性化阅读 ” 。别饿坏了那匹马全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己 “ 独特的感受、体验和理解 ” 。 教学目标： 一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和 “ 我 ” 对这位残疾人深深的感激之情。 二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写 ，表现人物品质的写作方法。 教学重、难点： 通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 教学准备： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入 每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是10 / 23 有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。翻到书本第 44 页，一起来学习第 10 课别饿坏了那匹马。板书课题，齐读课题。 二、初读课文 （一）学生自由读课文，要求： 1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。 2.把课文读正确，读流利。 3.思考：文章主要写了什么事？文章几次写到 “ 别饿坏了那匹马 ” ，用意是什么？ （二）反馈交流。 1.文章主要写了什么事？ （主要写了酷爱读书的 “ 我 ” 在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让 “ 我 ” 继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“ 我 ” 读书的良苦用心，表达了 “ 我 ” 得知真相后的深深感激之情。） 2.文章几次写到 “ 别饿坏了那匹马 ” ，用意是什么？ （它在文中出现了三次。第一次是 “ 我 ” 把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐 “ 我 ” 的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“ 我 ” 寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二11 / 23 次是青年看见 “ 我 ” 背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给 “ 我 ” 听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了 “ 我 ” ，又很好地维护了 “ 我 ” 的自尊。第三次是“ 我 ” 对青年说的话。每天 “ 我 ” 都想象着马 “ 香甜地吃着我的马草 ” 的情景，心安理得地看书。关心马，就是 “ 我 ”对青年的关心。） 3.我们知 道，原本无马，为了帮助 “ 我 ” 能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？ （残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！） 三、细读课文 （一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、画一画这些句子，然后用心读一读 （二）根据学生回答，课件随机出示： 1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道： “ 过来，让我看看你的马草。 ” （为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） 2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到： “ 听见没有，快把马草提进去。 ” （ 姑娘茫然的眼睛说明什么？） 3.“ 别别别 ” 他急了， “ 碧云！碧云！ ” 他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路， “ 你放下！等碧云来拿！ ” （他为什么急了？） 12 / 23 4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草 这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们， “ 我 ” 走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“ 我 ” 看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？） 刚才我们通过仔细阅读课 文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么 “ 我 ” 难道仅仅只看到了马草吗？ （三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。 （四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？ （父亲也很善良。父亲虽然赞同 “ 我 ” 看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了 “ 我 ” ，让 “ 我 ” 去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而 “ 我 ” 喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对 于青年的帮助， “ 我 ” 心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。） 四、总结延伸 课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，13 / 23 这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我 “ 饿 ” 坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让 “ 我 ” 感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？ （一）同桌互相交流事例，说说感受。 （二）指名交流。 （三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这 位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！ 五、作业 “ 我 ” 在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。 板书设计： 别饿坏了那匹马 善良的谎言 残疾青年：热心、善良我：爱读书、诚实、有志气 11、唯一的听众教学设计 唯一的听众教学设计 学习目标： 1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 14 / 23 2、有感情地朗读课文，把握课文内容。 3、体会老教授对 “ 我 ” 的鼓励、给 “ 我 ” 带来的变化，感受人与人之间真情的 美好。 4、环境描写、人物心理描写的作用。 教学目标： 1有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 2解课文内容，引导学生从老教授的言行与 “ 我 ” 的心理、行动变化两方面感受人对 “ 我 ” 的爱护、鼓励，以及 “ 我 ”对她的敬佩、感激之情。 教学重点： 引导学生从老教授的言行与 “ 我 ” 的心理、行动变化两方面感受老人对 “ 我 ” 的爱护、鼓励，以及 “ 我 ” 对她的敬佩、感激之情。 教学手段：多媒体课件、小提琴曲 教学过程： 一、复习导入，明确目标 1、通过上节课学习，大家对课文有了一些了 解，我来考考大家。 课文主要写了一件什么事？这里的 “ 唯一的听众 ” 指的是谁？ 2、上节课，同学们提出了很多问题，经过大家共同努力，15 / 23 解决了一些，谁还记得还有什么问题没有解决？ （课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出，为什么要以唯一的听众为题？） 对于这个问题，我可不可以理解为大家认为文中的主人公是“ 我 ” ，而不是那位老妇人呢？好，今天这节课我们就来探讨这个问题。 课件出示：你认为这篇课文的中心人物是谁？ 二、精读课文，解疑合究 1、请同学们再次走进课文，深入思考，看看文中的主人公究竟是谁 ，说说理由。 2、研读。 这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？ 感悟一：老人的语言 师：用波浪线画出描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。 出示： （ 1） “ 是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。 ” “ 我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不16 / 23 介意我在场的话，请继续吧。 ” “ 也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。 ” 这 句话是在什么情况下说的？ 同桌两人合作，一人读当时的情况，一人读老妇人的话。 谈谈你从老人的话中感受到什么。 小结：是啊，对于一个毫无信心的人来说，一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助，我们合作读读这段话，一组读当时的情况，一组读老妇人的话。 （ 2） “ 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。 ” 这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？ 如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动） 这是一种 从未有过的感觉。 一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读作者的感觉。 同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！在老人鼓励下，作者有了怎样的变化呢？请大家把作者的变化这部分读一读。引导学生联系前文，体会作者的变化。 17 / 23 （ 3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 这句话和前面几句话有什么不同？ 这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？ 感悟二：老人的眼神 课文几次写到老 人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。 （出示幻灯片） 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语 “ 平静 ” 。） 你们怎么理解 “ 平静的眼神 ” ？引导学生想象老人的心理活动。 作者从老人的眼神里读出了什么？（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许） 小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人 的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。 注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。 三、品读文本，质疑再究 18 / 23 1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？ 作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的？拿起笔，把作者当时的想法写一写。 要善于做听众，用心去感受自己的文字，要像读课文那样读自己的文章。 诗一般的语言，一个默默地拉，一个静静地听。这个感人的画面一直铭刻在我的心中。配乐齐读最后一段。 2、课文中妹妹的角色是必须有的吗 ? 四、检测反馈、拓展延伸 1、人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。老师这儿还有一个故事，大家想不想看呢？阅读心灵有耳，思考：短文中的老人与唯一的听众中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？ 2、在你成长的过程中 ,一定也得到过许多人的帮助和关怀 ,选择一件写一写，表达你的感激之情。 五、教师寄语 课文学完了，老师有一句话送给大家： 一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、19 / 23 努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽 的花朵。 12用心灵去倾听 (教案） 教学目标： 1、理解课文内容，了解 “ 我 ” 和苏珊的交往过程。 2、懂得用心灵去倾听能给人带来快乐和幸福。体会 “ 我 ”对苏珊的深切怀念之情。 3、领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。 重点：体会关键词句在表情达意方面的作用，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐和幸福。 难点：体会关键词句在表情达意方面的作用。 教学过程： 一、导入 1、板书：倾听。上课的时候，我们应该怎样地倾听老师和同学的话语？ 2、板书完整课题。交流学案：课文写了谁用心倾听 谁的话语？ 3、明确苏珊的身份以及和 “ 我 ” 的关系。 二、了解 “ 我 ” 和苏珊的交往过程 1、 “ 我 ” 和苏珊的交往过程究竟是怎样的呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中表示时间的词语或短语，用圈圈出20 / 23 来。 2、交流词语，师板书。 小时候有一天那天从那以后一天长大以后终于有一天过了一段时间 4、用心读一读这些词语或短语，你发现了什么？（交往时间长、交往次数多） 5、我们究竟是怎样一步一步交往的呢？抓住这些表示时间的词语，跳读课文，想想那几件事情是详细写，那几件事情是简单写的？ 小结：为什么有的详写有的略写 呢？详写的事情应该是作者印象深刻的事。可见，我们写文章也要做到有详有略。试试用上这些词语，用简要的语言说说我和苏珊的交往过程。 6、如果用上一些连接词说交往过程会更加顺畅。如先，再，然后，接着，最后 教师小结：抓住详写的事情和连接词能帮助我们更加完整更加简洁地说主要内容。 三、聚焦重点内容，交流感动之处 1、在小时候的 “ 我 ” 眼中，苏珊是什么？长大后，我又把苏珊当做什么人？ 板书： xx 第二个母亲 2、小精灵这个词语让我们联想到 “ 可爱、聪明等 ” ，而母亲的称呼却让我们感受到温暖。从小精灵到第二个母亲， 我21 / 23 们能感受到 “ 我 ” 对苏珊的感情发生了变化，我对苏珊的感情越来越深。面对一个从未谋面的人，面对和我没有任何血缘关系的陌生人，我却在心里把她当做了 “ 我 ” 的第二个母亲，这是为什么？ 3、请你在文中的事例中选择一件最让你感动的事例，用心读一读，同时画出关键词句。想想从