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1 / 3 六年级上数学第三单元教学反思（三篇） 六年级上数学第三单元教学反思（三篇） 倒数的认识教学反思 倒数的认识一课基本知识比较简单，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观察比较好算的一组题有什么特点，从而引出 “ 倒数 ” ，并对倒数的概念进行了深入的剖析；姜安远同学则就着例 1，让学生探究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特殊的数（ 1、 0），甚至将倒数的研究延伸入小数。两位同学课前都进行了精心的准备、试讲、修改，然后走上讲台，当 “ 小老师 ” ，其他同学也积极配合，认真学倾听、思考、发言，本节课的基本知识和基本能力均得到较好的讲解和培养。在两位同学的讲解之后，我再将一些 “ 小老师 ” 没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。这样的上课形式，孩子们普遍比较喜欢，以后如果找到合适的内容，还可以继续尝试，让更多的孩子参与其中。 分数除法应用（二）教学反思 为激发学生的学习兴趣，我将课本上的例题 “ 算算小明爸爸的体重多少千克 ” 进行了修改。课的伊始，在简单的两句关键句的分析之后，我抛出问题： “ 猜猜赵老师今年多少岁 ” ，2 / 3 同学们立马激动了，举手的同学 很多；在孩子们猜测的基础上，我故弄玄虚，出示题目：笑笑（我儿子）今年 8 岁，比赵老师小九分之七，赵老师今年多少岁？不需要我再发出任何 “ 指令 ” ，孩子们马上开始行动。有的同桌互相讨论，有的自己动笔计算，学生的积极性很高，课堂气氛热烈。在肯定学生答案的基础上，我再引导学生画出线段图（帮助能力较弱的孩子），找出数量关系式，并采用适当的方法加以解决问题。 抛开课件的束缚，回归生活的现实，孩子们更加喜欢真实的、身边的生活实例，这种积极的学习状态必将引导学生更主动地学习数学。 分数除法应用（四）教学反思 初次翻开教材，我以为例 7 只是简单的工程问题的教学；仔细研究了教师用书，我才发现，本节课的教学重点是一种数学方法 “ 假设法 ” 的应用。到了小学高年级，数学思想方法的应用比数学知识本身更为重要。于是在教学中，我先引导学生找出数量关系式：工作总量 工效和 =合作时间，然后提出问题：可是这条道路到底有多长呢？这个工作总量题目中没有出示，也就没有办法求出两队的工效啊，怎么办呢？几个孩子小小的声音： “ 假设法 ” 引发了更多同学3 / 3 的共鸣，孩子们纷纷举手： “ 可以假设这条道路长 36 千米（ 12和 18的最小公倍数） ” ， “ 假设这条道路 长 72千米 ” ，“ 假设这条道路就长 1 千米 ” （同学们哈哈大笑）， “ 可以把工作总量就看作单位 1 ” 接下来的教学就顺理成章了，假设法、工程问题的一般解法都由孩子们侃侃而谈。最后，我提出问题： “ 咱们同学们假设的工作总量都不一样，为什么算出的合作时间却是相同的呢？ ” 引发了学生的进一步思考 从这节课中，我反思：教学经验在于不断地积
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