六年级上册 冬夜的灯光

1 / 7 六年级上册 冬夜的灯光 六年级上册冬夜的灯光 冬夜的灯光 一、学习目标 1、朗读课文，能概括文章主要内容。 2、学习课文的写法，能了解 “ 对比 ” 这种写作手法在表达文章中心及语言情感抒发中的作用，积累精美语段。 3、整体感悟课文，体会文章所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。 二、教学重点、难点 1.学习重点：文章运用的对比手法的特点及作用。 2.学习难点：体会文章中环境描写的作用。 三、教学策略 继续训练学生圈点勾画的学习方法，并且通过朗读、小组探究合作的方法让学 生从内容和写法等方面分析理解课文。 四、教学手段 多媒体课件辅助。 五、教学过程： 教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图 情景创设，揭示课题，出示学习目标 .播放爱的奉献，可以在课前作为背景音乐。 .“ 只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间 ” ，2 / 7 最质朴的话语道出人类最美好的情感！在英国作家莫里斯吉布森的作品里，就有一位医生，他与小镇上的人们一起让我们感受到了人间的真情！下面我们就一起学习这篇作品冬夜的灯光。 .出示学习目标。听多媒体课件的音乐创设情境，唤 醒学生已有的情感积累，为课文的学习作铺垫。 朗读课文 整体感知 1学生有感情地自读课文。 2借助工具书扫除字词障碍。 3读完这个故事你感动吗？请学生用一、两句话谈谈阅读后的感受。 4为什么会有这样的感受？请学生在文中圈划出相关的语句，并在相关语句的旁边进行批注。 .概括课文的主题内容。（通过 “ 我 ” 冒着生命危险出诊，沿途农舍的灯为 “ 我 ” 指路，反映了小镇居民邻里和睦团结、急人所急、互帮互助的友爱，及对 “ 我 ” 医生冒险出诊的敬意和感谢之情，使 “ 我 ” 感受到了这里居民的乐观温情和友谊。） 1自读课文 2扫除文字障碍（容易写错和读错的字词）：偏僻，提防，引擎，熄灭，辽阔无垠，穹窿，猝不及防，婉言谢绝等。 3谈感受 4圈划 3 / 7 感动理由可能会有： 一、平时一入夜，荒野漆黑一片，当医生半夜开车去求医的人家时，沿途农家灯全部打开了； 二、平时农家用灯很节约，但给医生引路，他们把灯全部打开； 三、当医生给孩子看完病开车回家时，沿途农家的灯仍然开着，人们用自己的灯光护送医生，医生的车每驶过一家，灯光随后就熄灭了，而前面的灯光还闪亮着； 四、平时，医生不管多么晚也肯出诊； 五、医生在给孩子看完病 后完全可以留下来，等天亮再回去，但是他没有，他心里想的是：说不定还会有病家来求诊。在朗读的基础上，扫除文字障碍，引导学生学会如何圈划、批注，使学生更好地整体感知课文内容。 品读质疑，小组交流你在阅读时，对文中哪些地方产生过疑惑？请写出你所质疑的问题，并在小组中进行交流。 学生可能有的疑惑： 1文章第四小节具体写病家告诉 “ 我 ” 他的家怎么走，而且病家认为很容易找， “ 我 ” 却给他搞得糊里糊涂，路真的容易找吗？作者这样写的目的是什么？（不容易，表明去农家的路难认，突出灯光的作用。） 2文章第八节为什么要写 “ 平时一入夜，荒野总是漆黑一片，因为那时侯的农家夜里用灯是很节约的？ ” （用农家平4 / 7 时用电的节约更能突出西部农家的互助、温暖、友谊。） 3文章第十小节 中写到： “ 我就发现我的恐惧和忧虑是多余的 ” ，句中的“ 恐惧 ” 和 “ 忧虑 ” 分别指什么？（ “ 恐惧 ” 指外面已经下大雪了； “ 忧虑 ” 指复杂的乡村，乡路，不认得路回去。）培养学生的质疑能力，学生在自我感知、体验的过程中生成的问题，是真正属于学生自己的问题。 小组成员合作，筛选信息，集体探究 .每个学习小组筛选出最具价值的问题，进行全班交流，教师注意参与小组的讨论，注意提醒学生多从文章的内容和写法方面筛选问题。 .教师可以预设以下问题： （）为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在 “ 我和我的妻子 ”心中充满了温暖、友谊和乐观？ （）文章最后引用阿瑟 查普曼的诗，有什么作用？ （）文章以 “ 冬夜的灯光 ” 为题，有着怎样的含义？ （）细读文章描写小镇和冬夜的语句，分组讨论：这些描写出了交代故事发生的地点、时间外，还有怎样的作用？ （）对比手法的感知作用分析。思考： 故事中你印象最深 刻的两种颜色是什么？这两种色彩给你怎样的感受？ 这篇故事当中所蕴含的温暖感觉我们可以从这样的一种色彩的强烈的对比当中感受到。接下来我再请同学们仔细的把文章看一遍。再找出一些文章当中的对比之处，色彩对比5 / 7 也好，环境的对比也好，我前后感受对比也好等等。同时考虑一下设置这样的对比又怎样的表达效果？ 教师在学生讨论回答后明确。学生可能有的疑惑： 1为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在 “ 我和我的妻子 ” 心中充满了温暖、友谊和乐观？（加拿大西部的小镇虽然荒凉、偏僻，天气寒冷，却拥有淳朴而真挚的情意，这情意让荒凉的小镇和 寒冷的冬夜洋溢着无限的温馨和暖意，让读者感受到了人与人之间相互关爱的美好和温暖。） 2作者在文章结尾处用阿瑟 查普曼的诗，其用意是什么？（从内容上说，阿瑟 查普曼的这几句诗，截取了 “ 握手 ” 与 “ 笑容 ” 两个意象，非常简洁、有力的传达出了西部地区人们品质的善良与淳朴以及人与人之间的相互信任、支持与关爱。从结构上说，诗中所说的笑容的 “ 长久 ” ，握手的 “ 有力 ” ，与第一段中 “ 这里有的是温暖、友谊和乐观 ” 一脉相承。 从表达效果上说，文章至此戛然而止，意味深长，耐人寻味，引发读者的思考。 3 文章以 “ 冬夜的灯光 ” 为题，有着怎样的含义？（本文以 “ 冬夜的灯光 ” 为标题，蕴含两方面意义：一是指在一个风雪冬夜，农家们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光； “ 冬夜 ” 又喻指黑暗、寒冷， “ 灯光 ” 象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚、淳朴、关爱的友情，深深打动了6 / 7 寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，让人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。） .细读文章描写小镇和冬夜的语句，分组讨论：这些描写出了交代故事发生的地点、时间外，还有怎样的作用？（文章写小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对比，在对 比中突出文章的主题。本文对环境的描写主要是突出环境的 “ 冷 ” 与人情的 “ 热 ” 形成鲜明的对比，而 “ 暗 ”又更加突出了深夜中灯光的 “ 亮 ” 。） .学生讨论回答。师生共同参与从学习小组中筛选出来的最具价值的问题，在集体中进行讨论。 再次朗读，加深体验请学生自由朗读文中最打动自己的地方，加深情感体验学生有感情的朗读课文的精彩语段。进一步体验文字表面和文字里面的含义。 拓展能力训练在我们的身边，每天也都在演绎着一段段感人的故事，请大家一起来说说最感动你的身边的人是谁？为什么？在教师以 “ 爱 ” 为主题的背景音乐下，讲述发生 在自己身边的一个个感人的故事。使学生发现身边的美，感悟身边的美。 课后作业 1请在课外查找、收集有关 “ 爱 ” 的歌