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1 / 3 六年级数学上册 “一般的分数应用题”教学反思 恰当把握现实起点进行有效教学 ——“一般的分数应用题 ”教学反思 和孩子们共同学习完数学第三单元 “一般的分数应用题 ”一课时，真是有喜有忧，有所失有所得。 教学预设中我安排了 63—64 页两道（两种类型）“一般的分数应用题 ”的学习，我对学生的水平估计得比较高，认为有他们在五年级所学的相遇问题的基础和在一、二单元所学分数应用题的基础，课堂时间 可能会比较紧张，但只要合理安排，应该能达成预设教学目标，完成预设教学任务。 谁知 ,在课堂教学中却发生了我没有完全预想到的一些事情：学生在复习回顾相遇问题的基本特点和数量关系时，由于学习基础的参差不齐，再加之部分学生的遗忘，占用了好长一段时间。当引导学生复习了相遇问题的基本特点和数量2 / 3 关系以后，在教学例 1 时，由于学生热衷于探讨不同的解题方法与策略，加之例题中数据不够科学，学生难以计算，又需占用大量时间。于是，我根据学生的这种知识的现实状况和学习需求，当机立断，决定临时取消例 2 的学习，只进行例 1 的学习，力争 为学生创造一种宽松、和谐的学习环境和条件，这样一来，留给他们自主的时间会更多，展示的空间会更大。结果，孩子们在学习活动中的表现虽然不是十分火爆和活跃，但也尽显其能，最终取得了比较满意的的教学效果，为本节课的学习画上了一个比较完美的 “逗号”！ 教育家奥苏贝尔曾经指出： “影响学生学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。 ”这是建构主义理论的精辟观点之一。 学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能，他们是带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感来参与课堂学习的。因此，在课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，更应成为学生进行数学建构活动的促进者。深入了解学生的实际水平，创设学生喜闻乐见的情境，巧妙寻找学生的现实3 / 3 起点，将学生置身于现实生活情境中，让他们根据已有的知识和生活经验进行学习，并根据真实情况开展教学，当学生中出现不同意见或方法时，教师可以采用小组讨论、辩论等方式，让学生自己分析、判断。这样教学，有助于教师在教学 中真正落实 “促进学生在原有的基础上得到发展”的理念。而学生在 “设身处地 ”的情境中学习，再加上教师恰到好处的引导，为学生探求新知提供了需要的 “数据 ”
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