切问而近思教学反思

1 / 4 切问而近思教学反思 切问而近思教学反思 王老师的一段话，让我陷入了思考， “ 课堂的中心，是问题的提出、理解及解决的过程，是解决问题的路径被探索、被发现的过程。如果没有将 问题 知识 真理 作为课堂教学的核心，便没有师生真实而完整的相遇，没有重新发现真理的璀璨和炫目，教学就不可能真正发生。 ” （王开东，深度语文：重拾母语教育的尊严，载人民教育， XX 年第 6期， P46） 学起于思，思起于疑，问题是教学的起点，也是教学活动的生长点。所谓 “ 切问而近思 ” ，也就是说，只有适切的问题才能启发学生的思考，并进而 开启师生双方在教学活动中的对话。应该认识到，课堂教学活动，是始于问题，生于问题，而成于问题的。首先，教学活动必须经由问题来切入，发动，这就要求问题切入的角度、深度、力度，乃至于温度，都应该能够唤醒学生内在世界的某种东西：记忆、理解、情感、思维等等。其次，问题应该有助于推动教学活动的展开，师生双方通过基于问题的教学对话，一方面实现对于教程文本在不同 “ 视域 ” 解读下的沟通、交流、分享，另一方面实现对于现实生活，或者我们生活世界所经历的问题的反思与剖析。最后，解决问题本身不是教学的最终目的，教学活动希望通过对于问题 的探讨而发现、思考新的问题，因为只有2 / 4 问题才能实现再一次的思维生长，以及精神世界的滋养。这次教学研讨活动，我所考虑的正是在 “ 主题教学 ” 的模式下，什么样的问题才能更有助于展开师生之间的对话，从而促进教学活动的发展。 如何设计和使用好问题，我想结合教学的三维目标作简要的分析。 1.从知识目标而言，问题应该关注基于生活世界与学科世界之间的联接点。 教学中的问题，首先当然需要关注的是教学文本，也就是教材的内容。文本内容相对而言是理论化的、抽象的、枯燥的，所以问题的设计不可能，也不应该直接指向教学文本中的内容， 这就需要寻找一个适宜问题生长的土壤，这就是经济生活中的 “ 生活 ” 中发现；问题源于生活，而又高于生活，说说和房子有关的那些事这一课，我所设计的问题，正是是学生和教师所共同参与关注的生活世界。 2.从能力目标而言，问题应该基于教师与学生思维活动的联接点。 应该看到，教师无论是在生活经验，还是在专业知识，以及对问题发现、思考的理性思维水平上，都是要高于学生的，但是这并不意味着教师可以一种居高临下的姿态，不断地抛出问题，而可以随时收货他 “ 预料之中 ” 的答案，事实上正好相反，我以为教师需要的将自己思考问题的思 维起点放在3 / 4 学生可以接近的水平上，也就是说，要找到师生双方可以实现 “ 思维共振 ” 的链接点。 “ 思维共振，是指师生在课堂教学交流过程中，双方的思维处处呼应、时时合拍、步调一致 ” ，形成一种和谐共振的现象。李如密先生在课堂教学艺术新论中建议，实现思维共振的关键是创造思维的 “ 同频条件 ” ，首先，要厘清教材文本是思路，因为师生双方必须要面对教材文本，由于师生双方的 “ 视域 ” 不同，因此对教材文本的理解、接受有落差的；其次，教师要熟悉学生的思维实际，学生面对现实生活中的各种现象，可能会产生什么样的问题 ?对于教材文本中设计的概念、知识点可能会理解到什么程度？学生在进入学习的过程中，其思维方法、思维习惯、思维态度的倾向和思维活动的准备状态，教师都应该有较为充分的了解；最后，教师的问题设计要把脉学生的思路，学生可能进入问题的角度，可能达到的理解分析问题的程度，以及他们可能进入问题的路径选择。问题设计最基本的原则是 “ 三合一 ” ，也就是教学的思路与文本的思路、学生的思路应该是合拍的，这样的问题才能拨动学生的心弦，诱发思维的共振，产生智慧的火花。（参阅李如密课堂教学艺术新论，福建教育出版社， XX 年 8 月第一版， P7） 3.从情感态度价值观目标而言，问题应基于现实世界与未来世界的联接点上，即教学应该着眼于发现学生的成长需要。 4 / 4 这里所谓的现实世界，就是学生已有的能力和水平，也包括学生在成长的某个阶段上，对某种问题、现象观察所形成的已有的知识结构、认知水平、思维方式，以及情感、态度、价值观等因素；而未来世界，就是在学生的生命世界中不断展开的，而尚未出现的各种问题，从教育的意义上看，教学或者学习就是为个体不断展开、生长的世界做准备。思想政治学科的教学，教师需要具备这样一种意识：就是在教学中引导学生形成一种积极的人生态度、乐 观进取的精神力量，从而使其思考问题的眼光从当下，而投射于未来世界 他未来可能的发展方向上、生活领域中。这就是说，我们所提出的问题，还需要考虑一个时间的维度、生命生长的维度，乃至于历史的维度，即立足现实，又展望未来。切记，教育承担着一种导引学生从 “ 今日之我 ” 走向 “ 明日之我 ” 的责任。这正是我在教学中提出这