创情境，感诗情，悟诗蕴---纸船

1 / 8 创情境，感诗情，悟诗蕴 -纸船 一、说教材 纸船是人教版七年级上第五单元的一篇文章 ,该单元以“ 家庭、亲情 ” 为在主题，共设置了五篇课文。这些文章作者均以自己的切身体验 ,写出了亲情的丰富和多样，从而引起读者的感情共鸣 , 纸船是一首情深意浓的诗作 ,是远离家乡的游子日夜思念母亲的深情呼唤 ,是献给伟大母亲的一曲深情颂歌。诗人以孩子般的纯真 ,从儿童的游戏世界中找到了一个可以寄托对母亲无限恋念的中介物 , 纸船 ,并以此展开自己的情思，表达了对母亲、对祖国的无限思念之情。 七年级学生在学习本篇课文之前已 经学习了在山那边、理想、秋天等作品 ,对诗歌学习有一定的感性认识 ,有了一些自己学习的积累。为此在教学本首诗时 ,我将与全班同学一起共同探讨、分析诗作的内蕴 ,使学生得到美的教育和熏陶。 教学目标： 1、学生反复朗读 ,感受诗歌的绘画美、情感美、音乐美； 2、学生初步了解从语言、情感、诗境等方面鉴赏诗歌； 3、学生体验人间至爱的亲情 ,受到美的熏陶和感染 ,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点： 2 / 8 反复朗读 ,感悟诗歌的情感美。 教学难点： 学生初步了解鉴赏诗歌的一般方法。 诗歌是一种形 式独特的文学样式，具有独有的文学特质 ,是诗人在特定情境下的独特感受和体验 ,带有浓厚的个人色彩。诗歌教学应回归其最本真的阅读 ,那就是 “ 体悟 ”, 学生只有浸入诗歌的感情世界 ,不断的与之交融、重合 ,这才是真正的 “ 体悟 ”, 为此 ,教学这首诗 ,我将重点通过阅读 ,引领学生走进诗歌的瑰丽的世界。 二、说教法 ,学法 1、说教法 （ 1）情境教学法 新课标强调： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。 ” 纸船是诗人远渡重洋，与亲人分离，在颠簸的邮轮上写下的诗作。为此，要想学生融入作品的情境，必须为学生创设感人的情感氛围。这节课，我充分利用课件展示创设情境。从而帮助学生通过联想与想象，在整体上把握课文的思想感情，自然地融入课文的意境中。 （ 2）引导发现法 3 / 8 新课程强调教师是学生自主学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流、共同发展的互动过程。语文教学必须充分发挥学生主动学习的精神，挖掘学生的个体潜能。学习这篇课文，我将教学的重点放在引导学生探究诗歌的美。具体操作将在下面 的环节中加以渗透。 2、说学法 （）自主自悟学习法 语文课程标准指出： “ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 ” 。叶圣陶先生指出： “ 教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。 ” 学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力；对语言文字也具有一定的感悟能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，我准备为学 生的自主学生提供充裕的时间与空间，学生通过自主朗读、自主提问、自主交流、自主体验、自主感悟，由浅入深，感受诗歌的韵味。 （）诵读品味法 新课程强调凸显个性，尊重学生的个性化，而在语文课中，就必须强调个性化品读。通过深情的朗读，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。从而培养学生的语言4 / 8 感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生不断深入文本，感受其画面美、情感美、音乐美，不断提高学生的审美与鉴赏水平。 三、说教学过程 1、课件出示 “ 母爱 ” 两个大 字 ,要求学生用深情的语气读这个字 ,并说说这样读的原因。 这样导入摒弃以往的先入为主的做法 ,营造一种爱的氛围 ,从而为下一步的入情作很好的情感铺垫。 2、根据自己阅读诗歌的积累，说说欣赏诗歌的方法。 这一环节的设置，既是温习学生以往的相关知识，又为下一步的学习作铺垫。可能学生的发言比较分散，那么，可以把问题再细化些，如 “ 你觉得诗歌的美在哪些地方体现出呢？ ” 而课件中 “ 画面美 ” 、与 “ 情感美 ” 可以机动处理，先后顺序可顺着学生的发言灵活处理。 3、多媒体出示：感受诗歌的画面美。 (1)、听配乐朗诵 ,请学生说说感受到的画面。 (2)、展示学生课前根据自己的理解画的四幅画 ,请学生说说你觉得哪幅画最适合做本首诗的插图 ,并说说原因 . 新课标强调：语文阅读应尊重学生在学习过程中的独特体验 ,优美的音乐和动情的朗读把学生带入了诗歌的情景中 ,激发了学生美的情感体验。诗歌又以其独特的画面美 ,其美的意5 / 8 境需要调动自己的生活体验 ,通过想象和联想感受其营造的无限的空间。学生发挥想象，用自己的笔画画，在一定程度上就是在解读文本。也许学生的作品是稚嫩的 ,也许学生的评析是比较肤浅的 ,但通过这个环节 ,最起码可以让学生真切的感受诗作 的画面美。 4、多媒体出示：感受诗歌的情感美。 (1)、请你用你自己的方式有感情地朗诵这首诗。划出你认为最精彩的诗句，并说说理由。 (2)、你们中间也有远离家人的 ,你是用什么样的方式表达这种情感的呢 ? 新课程呼唤自由民主的课堂氛围，倡导民主平等的对话。本环节的设置就很好地体现这种精神。读文学作品，做到 “ 动嘴 ” 、 “ 动手 ” 、 “ 动情 ” 、 “ 动脑 ” ，多感官感受作品的内涵。学生可以从作品的局部进行分析，品味词语的精练，句子的回味无穷，诗节的丰富感情。老师要引导学生进入文本，反复品读，反复玩味，反复领悟，尽量放手 让学生自己去发现美，感受美，为今后的创造美奠定基础。 “ 诗缘情 ” 、 ” 诗言志 ”, 喜怒哀乐 ,诗之情也。学生通过个性化朗读 ,细细体会诗句细节处的情感变化 ,辨别语言的感情色彩 ,进而领悟作品的思想内涵。 在说话训练中 ,注重引导学生体会诗句所蕴涵的浓浓的感情 ,并请发言的同学能深情地用自己方式读出这种感情。 6 / 8 新课标强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程 ,要尊重学生在学习过程中的独特感受 ,尤其是个性化感受 ,丰富个性阅读的内涵。 5、多媒体出示：感受诗歌的音乐美。 (1)、说说诗歌朗读的技巧。 (2)、选择 背景音乐 ,说说你选择这首歌的原因。 (3)、以四人小组为单位 ,设计朗读脚本 ,在用你们的方式读给大家听。 诗歌是文学中的文学 ,其诗意往往藏在或纷繁杂乱 ,或清醇玄妙的形象中 ,以瞬间表现永恒 ,以有限传达无限 ,给人以推理和想象的广阔天地。 “ 读书百遍 ,其义自现 ” ， ” 观书须熟读 ,其言皆者出于吾之口 ,继以精思 ,使其意皆出于吾之心 ” 。学生通过设计朗读脚本 ,反复朗读揣摩、体悟 ,从而品味出诗歌隽永的意境 ,深厚的蕴涵。 音乐不同的旋律、不同的节奏表达不同的情感 ,学生在选择不同音乐的过程中 ,已经融入到诗歌的情感世界中。诗歌的急切舒缓 ,起程转合的律动特点与背景音乐进行比较 ,从而达到情景交融的境界。可能有些学生所选择的背景音乐在我们看来并非最恰当，但只要他自己能投入地朗读，深入地领会诗与歌结合所达到的艺术美好的境界。我们的教学目的也就达到了。 6、拓展延伸 7 / 8 (1)、请学生小结这一节所学到的鉴赏诗歌的方法 ,也可补充其他的鉴赏方法。 (2)、以四人小组为单位 ,鉴赏春水繁星中你认为精彩的诗作。 古人云 :“ 授人以鱼 ,不如授人以渔 ”, 而现在又有一种说法 :“ 授人以渔 ,不如授人以渔场 ” 。这告诉我们 ,语文教学在引导学生鉴赏文学作品 ,传授基 本的欣赏方法外 ,还要重视培养学生广泛的阅读兴趣 ,扩大阅读面 ,增加阅读量 ,多读书 ,好读书 ,读好书 ,读整本的书 ,以培养语文素养。 新课程强调教师 “ 用教材教 ” 。一篇课文，仅仅是一个例子，教学过程关键是引导学生去 “ 发现美 ” 、 “ 追求美 ” 、 “ 创造美 ” 。学完一篇课文不是结束，而是新的开始。在这节课中讨论的一些鉴赏诗歌的方法并非是权威的，仅仅作学生今后学习诗歌的一个参考。鉴赏方法是其次的，主要激